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大学商务英语案例教学中元认知策略意识培养 　　【摘要】大学商务英语教师在英语案例教学过程中不同程度地使用元认知策略，但大多数人只是停留在“有时使用”甚至“偶尔使用”的程度，在考察了国内外关于元认知策略教学实践活动后，本文强调在不同阶段集中进行某一（或某几）方面的元认知策略意识培养，以实现商务英语案例教学过程对英语语言运用和商务实践两方面能力的兼顾，并为学生将来成为能够自主学习者打下基础。 　　【关键词】大学商务英语；案例教学；元认知；策略意识 　　本文系黑龙江省经济社会发展重点研究课题（外语学科专项）“商务英语案例教学的元认知策略意识培养”（项目编号：WY2015076-C）最新研究成果。 　　元认知（Meta-cognition）又称反审认识。美国心理学家弗拉威尔最早于1976年提出了元认知概念。他认为，元认知是关于个人认知过程的知识和调节这些过程的能力。根据Oxford（1990）学习策略的分类，元认知策略包括计划策略、选择注意策略、监控策略、评估策略。元认知策略可以直接计划、监控各种学习策略，直接关系到各种学习策略使用的效果，因此元认识策略和英语写作学习有着重要关系。 　　一、案例教学法突出特征 　　1.教学过程的系统性，即每个案例教学活动由一系列的环节构成，共同达到预期的教学目标； 　　2.教学目标的明确性，具体表现为发现案例中暴露的问题，针对性分析问题根源，并提出建议选择，做出最佳方案等； 　　3.教学过程的实践参与性，以案例为主线，将巩固基础知识、培养分析综合能力等活动集中体现在解决问题的过程中； 　　4.团队成员的协作性，体现在团队成员通过独立思考、相互补充、交流，以实现团队成员共同进步的目标。 　　这些特征为我们培养具有自主学习能力的学生提供了一个指导性的方向，而案例教学法为我们实现上述教学目标提供了一种选择。通过案例教学法，我们能将学习内容有机地设计到案例中，通过明确学习目标，对学习策略的运用做出选择，并不断地对行动过程进行监控和管理，以确保目标的实现。在整个的学习过程中，通过对基础知识的实际运用，实现语言技能、思辨能力和学习策略的综合训练。一方面，需要选取较好的案例作为设计练习和任务的素材；另一方面，更需要教师在课堂管理活动中发挥重要的引导作用，将案例教学的特点与元认知策略的运用结合起来以实现最终目标。 　　1.元认知概念及其要素元认知是美国心理学家弗拉维尔于1976年提出来的，认为元认知即指认知主体对自身认知活动的认知，强调认知主体对自身心理状态、能力、目标、策略等方面的认知以及对自身认知活动的计划、监控和评价。 　　2.元认知策略意识的培养及其应用所谓元认知策略也就是学习者对自己认知和学习过程采取持续不间断的控制和管理活动。 　　3.商务英语案例教学与元认知策略意识培养的结合基于商务英语案例教学法的特点，我们认为将培养学习者元认知策略意识的内容整合到案例研讨活动中会是一个很好的方法。教师可结合培养目标和侧重点的不同，将元认知策略意识内容系统地设计到教学过程各个环节中去，目标明确；在全过程、多角度的学习体验中学习者的元认知策略意识不断得到强化，从而能够逐步适应运用元认知策略积极学习，并最终转化成一种能够自主学习的通用能力。 　　二、商务英语案例教学与元认知策略意识培养的结合 　　基于商务英语案例教学法的特点，我们认为将培养学习者元认知策略意识的内容整合到案例研讨活动中会是一个很好的方法。教师可结合培养目标和侧重点的不同，将元认知策略意识内容系统地设计到教学过程各个环节中去，目标明确；在全过程、多角度的学习体验中学习者的元认知策略意识不断得到强化，从而能够逐步适应运用元认知策略积极学习，并最终转化成一种能够自主学习的通用能力。 　　其一，针对英语语言运用策略意识的培养。这一内容应贯穿在整个案例教学环节中，因为从学习者最初拿到案例到所有问题最终得到解决，都需要不断去查阅资料、阅读材料、与团队成员或教师去交流。整个过程中，语言是重要的工具教师可通过强化以下几点元认知策略意识实现对英语语言运用策略意识的培养，即：（1）表达策略意识；（2）谈判策略意识；（3）求助策略意识；（4）合作策略意识；（5）移情策略意识；（6）反思策略意识。强化这几方面的策略意识能更好地提高学习者的表达技巧、谈判策略运用、求助及与他人合作等方面能力的改善，并通过不断反思的过程提高这些能力。 　　其二，针对商务职业能力策略意识的培养。这一内容的侧重点主要体现在培养学习者逐步形成发现问题、分析问题、解决问题并做出决策的能力。因此，教师更需要突出以下几方面元认知策略意识的培养：（1）独立工作策略意识；（2）目标任务策略意识；（3）过程管理策略意识；（4）分析策略意识；（5）决策策略意识；（6）领导策略意识