11春教育理心学复习纲要.docVIP

《教育心理学》复习纲?要 引言 一、教育?心理学的性质 教育心?理学是一门研究学习与?教学的中间学科或联系?学科。它具有较强的实?用性，它不是普通心理?学原理的简单应用，也?不是儿童发展心理学、?学习心理学和差异心理?学等几门与教育有关的?心理学分支学科的简单?组合。 二、教育心理?学形成的标志 　　教?育心理学这门学科正式?形成的标志，是美国心?理学家桑代克1903?年出版　的著作《教育?心理学》。该书后来发?展成教育心理学三大卷?：《人的本性》、《学?习心理学》、《心智运?作、疲劳、个体差异及?其原因》。 　　在一?百年的发展历程中，教?育心理学的研究范畴主?要涉及三大类：学生心?理、学习心理、教学心?理。 第一讲　教师的?专业成长 一、从新教?师到专家型教师 1、?教师的专业发展阶段及?其特征 （1）新手水?平： 　　师范生或刚?入行的教师。 　　这?个阶段主要任务是学习?一般的教学原理、教材?内容知识和教学方法，?并熟悉课堂教学的步骤?和各类教学情景，初步?获得教学经验。 （2?）高级新手水平： 　?具有两三年教龄的教师?。 　　能将教学事件?与案例知识相结合，能?够意识到各种教学情境?的共性，也能运用一些?教学策略来调节和控制?自己的行为，但课堂管?理与教学活动带有很大?的偶然性和盲目性。 ?（3）胜任水平： 　?　并不是每个教师都能?达到这个水平。 　　?能明确教学目标和内容?，能确定课堂教学活动?中种类事件的主次。对?完成教学目标有较强的?自信心。 　　但教学?技能仍然达不到迅速、?流畅与变通的水平。 ?（4）熟练水平 　　?对课堂教学情境和学生?的反应有敏锐的观察力?，可以准确预测学生的?学习反应，并及时调整?教学计划，有效控制教?学活动。 （5）专家?水平： 　　在处理常?规性的课堂教学事件时?，无需分析和思考，以?直觉方式立刻反应，能?轻松、流畅地完成教学?任务。 　　能针对复?杂的教学情境采取不同?的处理方式，课堂行为?已经成为一种自然而然?的反射行为。 　　具?有良好的教育机智。 ?三、专家型教师 　　? 专家型教师所具备的?有关教学的知识和能力?，称为教学专长。 1?、学科知识专长 　　? 指所教学科的内容知?识。 2、课堂管理专?长 　　指支持有效教?学和有效学习的课堂条?件的知识。 3、教授?专长 　　 指为了完?成目标，所拥有的有关?教学策略与教学方法的?内隐知识和外显知识的?总和。 4、诊断专长? 　　指获得关于全部?学生和个别学生的信息?状况的方法。 第二讲?　皮亚杰的认知发展理?论 　　皮亚杰是20?世纪杰出的认知发展心?理学家，成功地创立了?“发生认识论”，其理?论核心内容“儿童认知?发展理论”成为最具影?响力的儿童心理学理论?。 一、发生认识论 ?　　含义：发生认识论?就是企图根据认识的历?史、它的社会根源以及?认识所依赖的概念与运?算的心理起源，去解释?认识尤其是科学认识的?一门学科。 　　研究?主题：认识是如何发生?或起源的，以及认识是?如何逐渐发展的。 观?点： 　　人生而理性?，总是企图了解周围世?界，这是皮亚杰对人的?根本看法。 　　人总?是积极地、理性地进行?学习。他把儿童看成是?积极的学习者，会主动?地去建构有关外部世界?的知识。 　　智慧或?思维的本质是“生物适?应性的一种特殊表现”?；儿童的思维（智慧）?来自主体与客体的相互?作用。 二、认知发展? 　　智慧的适应是通?过同化和顺应两种方式?完成的。 　　通过同?化，有机体的认知结构?得到了丰富，通过顺应?，有机体的认知结构得?到了改造； 　　通过?同化和顺应过程，有机?体的认知结构发生了量?变和质变，而后者又构?成了认知发展阶段的基?础。 　　适应是通过?同化和顺应维持有机体?生存的一种认知机能。? 　　个体的认知发展?就是通过同化和顺应日?益复杂的环境而达到平?衡的过程。当个体面临?环境中新的刺激，总是?先试图去同化，如果同?化成功，便得到暂时的?平衡；同化不成功，个?体便做出顺应，以达到?新的平衡状态。 　　?通过不断的同化和顺应?，个体沿着平衡－－不?平衡－－更高水平的平?衡状态一直向前发展，?这也是人的智慧发展的?实质所在。 　　　图?式是个体经过组织而形?成的思维以及行为方式?。它有助于我们适应外?在的环境，并可能表征?着行动和经验的某种固?定形式。 　　个体后?天建构的图式最初源于?动作，这种主体和周围?环境相互作用的观点构?成了皮亚杰理论的核心?。 　　主体主动地组?织图式去同化环境中的?信息，如同化成功，图?式得到丰富；如同化失?败，则原有图式得到改?造或建构新的图式。 ?　　随着同化和顺应的?进行，儿童的认知能力?不断得到发展。 三、?皮亚杰的认知发展阶段?理论　 　　人的认知?发展依次经过四个