2012江苏省义教务育信息技术课程指导纲要.docVIP

江苏省义务教育信息技?术课程指导纲要 （2?006年8月25日征?求意见版） 根据《?基础教育课程改革纲要?（试行）》的规定，义?务教育信息技术课程属?于国家规定的综合实践?活动必修课程四个内容?领域之一，地方和学校?可根据实际情况确定具?体内容。为规范江苏省?义务教育信息技术课程?实施，本纲要立足于我?省信息化发展水平和社?会发展需要，以综合实?践活动课程为背景，以?高中信息技术课程标准?体现的课程理念为指导?，对我省义务教育阶段?信息技术课程目标、内?容、教材编写及教学活?动等方面做以下规定。? 课程性质 义务教?育阶段的信息技术课程?是综合实践活动必修课?程中的一个学习领域，?旨在帮助学生掌握信息?时代生存与发展必要的?信息技术基础知识和基?本技能，提高在日常生?活与学习中应用信息技?术解决问题的能力，形?成与信息社会相适应的?社会责任感，为信息素?养的全面养成打下基础?。 1.基础性 义务?教育阶段信息技术课程?的基础性主要体现在两?个方面：一是信息技术?课程以培养学生的信息?素养为目标，具有文化?教育意义，区别于一般?社会机构开展的信息技?术职业培训；二是各年?段信息技术课程目标各?有侧重，义务教育阶段?以掌握信息技术的基础?知识与基本操作技能为?主，将学生“领进门”?，为其日后能够驰骋于?快速发展的信息社会打?下基础。 2.技术性? 义务教育阶段信息技?术课程突显操作性和工?具性特色，使学生掌握?常用的信息技术工具，?并逐渐积累必要的技术?应用经验。信息技术既?是学习的对象也是学习?的工具，具有双重价值?。信息技术课程的技术?特色还体现在使学生初?步理解与生活密切相关?的信息技术概念与原理?，开始体验其技术思想?和方法。 3.综合性? 义务教育阶段信息技?术课程作为综合实践活?动课程规定的学习领域?之一，强调课程内容的?综合性与实践性，超越?封闭的单一学科知识体?系和固定的课堂教学时?空局限，将信息技术与?研究性学习、社会实践?与社区服务等其它学习?领域结合起来，与其它?学科课程结合起来，面?向学生的整个生活世界?，以开放性的课程帮助?学生建构对世界认识的?完整性。 4.发展性? 义务教育阶段的信息?技术课程以技术工具的?学习为主，但决不是机?械操作和简单模仿。信?息技术活动面向学生发?展，以学生的体验、理?解、决策、评价等高级?认知活动为基础，以信?息活动带动意义建构，?在信息活动过程中培养?学生的交流与合作的能?力、解决问题的能力、?创新思维的能力。 ? 课程设计思路 课程?结构图： ? 义务教育?阶段信息技术课程在小?学和初中阶段都分为基?础部分和拓展部分。基?础部分作为对全省义务?教育阶段学生的基本要?求，分三个阶段（小学?两阶段，初中一阶段）?，课时分别为34、3?4和68，初中阶段的?基础部分承接小学第二?阶段基础部分。拓展部?分为有条件的地区或学?校根据课时情况安排的?学习内容，小学阶段的?拓展部分主要包括主题?活动和机器人两部分内?容，可以视情况安排0?～68课时，初中阶段?的拓展主要包括机器人?内容，共34课时。其?中，初中拓展部分的机?器人内容与小学拓展部?分的机器人内容也基本?上保持衔接。这种课程?设计思路主要是为了使?课程内容的基础部分和?拓展部分都能相对完整?，从而保证义务教育阶?段信息技术课程内容体?系的稳定。 纲要中基?础部分按照“信息活动?”主线划分为四个内容?模块：信息的识别与获?取、信息的存储与管理?、信息的加工与表达、?信息的发布与交流，每?个模块都在不同水平上?整合了以下内容：信息?技术工具（软件、硬件?）、信息技术原理、信?息活动及与之相关的安?全、规范、社会意义等?。各模块内容在横向上?互相联通，没有绝对的?先后顺序，可以根据学?习需要重新整合；每一?个模块在纵向上互相衔?接，高年段是低年段对?应内容的自然延伸。这?样从横向和纵向两个维?度构建起整个义务教育?阶段信息技术课程基础?部分的完整结构。 纲?要中小学阶段的拓展部?分还包括了6个主题活?动，共需大概34个课?时，内容涉及****?****等，学校可以?根据具体情况选择学习?。小学阶段和初中阶段?都单独列出了机器人学?习内容，分为三个模块?：机器人概况、程序设?计与运行及设计、制作?与组装。鉴于初中阶段?的机器人内容学习起点?不同（可能会有小学学?习了机器人内容和小学?没学习机器人内容两种?情况），初中机器人部?分的实施会比较复杂，?针对这种情况，我们在?纲要“实施建议”部分?给出一些指导意见可供?参考。 课程目标 ?义务教育阶段信息技术?课程的总体目标是培养?学生的信息素养。学生?的信息素养体现在：具?有积极主动地学习、探?究与应用信息技术的兴?趣，并形成继续发展自?己在信