成为学生生命中的重要他人~个案研讨.pptVIP

成為學生生命中的重要他人~個案研討 台南科技大學 吳麗雲 家庭圖的繪製 青少年心理壓力~心理壓力的成因 學業、生涯抉擇 同儕人際關係 感情困擾 生活:家庭功能、支持系統 個人性格:不能自我肯定、追求完美 心理壓力的徵兆 情緒起伏不定 性情突然轉變 情緒十分低落 情緒時常失控 焦慮難以入眠 身心症狀:憂鬱、不安、不正常飲食習慣、注 意力不足、胃潰瘍 自殘行為、自傷行為、自殺行為 個案的困擾 能力的問題? 動機的問題? 自信心不足的問題? 家庭的問題(家庭系統) 師生~是友?是敵? 孩子行為之目的 / 老師可以做的 引起注意(希望被認同) /增強正向行為，消弱負向行為 *給予正向關注(有關注比沒有關注好~福林國小的實驗) 追求權力 /教導合作、尊重與妥協 報復: /避免再度傷害學生 *家庭動力畫(尿床的小孩) 自我放棄 /鼓勵嘗試，不要放棄 (說服大人放棄，引發大人無助感) *習得無助感 何謂依附關係  學生可能用不當的方式與別人做連結 討好 受害者的角色 攻擊 逃避/退縮 每個人都有核心衝突，我們受此衝突自動化思考的影響，使得我們對自己的覺察不真實，也與別人不真實的互動。然而我們的感受都是真實的，但不一定是客觀的。 自卑感的影響 自卑的惡性循環(對人際的敏感) 自卑是努力的動力 自卑與超越 成為學生生命中的重要他人 提供一個正向關係的經驗 提供一個矯正性的情緒經驗 小紀的故事 小紀有割腕的行為，被輔導室找來輔導，他說:因為成 績不好，老是到數幾名，不能像一年級時名列班上前幾 名，覺得很自責和焦慮。近來她喜歡隔壁班的一個男孩， 他是全校前幾名，長的又帥，小紀覺得自己根本配不上 他，但同學知道這件事後，一直鬧他、笑他，讓他覺得很 丟臉。她也是沒有唸書，晚上他都會把書拿出來，但不一 會兒，他就因為內容太多、太難記不起來及看不懂，就想 放棄及索性睡覺，但醒來之後又會十分怪自己沒有自制 力。每一科都考在及格邊緣，簡直就丟臉死了。想到父母 及那個男孩的事，就更覺得自己沒有存在的價值，只會造 成別人的負擔與羞恥。所以在心情不好的情況下，就會不 自覺得的拿起刀片來割腕。 換隻眼鏡看孩子~多指認孩子的能力及優點 請你找出”小紀”有哪些能力和優點? 你的學生有哪些能力和優點? 善用學生自己身上擁有的資源 Empower 的使用 Reframing 的使用 從「外控」到「內控」:能力及責任的展現 焦點解決取向諮商技巧 一、場面構成 非志願性當事人的處理流程: ＊例句:?是誰要你來這裡的? ?是什麼讓※※認為你應該來這裡? ?※※希望你在什麼地方有所改變?(他要你的行為有什麼不一樣? ?這是你要的嗎? Yes 以一個自願性當事人進行 No 除了來這裡之外，有沒有你希望獲得的? ?有沒有什麼方法可以讓你不必來這裡? Yes 以一個自願性當事人進行 No 問當事人如果不來談會有什麼結果? 設定良好的目標 1.「積極正面」的敘述語言 cl:….我不想照父母幫我作的決定去做。 co:..那麼，你打算做什麼? 2.以「動態」的方式，描述目標達成時的狀態 co:為了讓你能繼續來上學，你可能會怎麼做? 3.在於「當下」的此時此刻時 co:..如果你和同學關係變好，那麼你會做一些什麼不同的事?或是說什麼不同的話? 4.越具體越好 co:..可以舉個例子告訴我，你是如何拒絕和同學一起蹺課的? 5.用當事人的語言 建構解決的途徑 1.目標架構 (1)轉化成為行動與目標 (2)將問題外在化 2.例外架構 ＊使用時機: 目標不清楚、停留在抱怨問題時 形成目標 目標清楚時 形成行動 ＊例句:?什麼時候這個問題沒有發生? ?在那些時候，你有什麼不一樣的想法?你的做法有 些什麼不同? ?如果你能上課都安靜坐好，你猜老師或父母對你有什麼不一樣的 反應? ?在那些情況下，你會安靜坐好? ?以前有沒有遇過類似的困難?當時你怎麼解決的? 假設架構 ＊使用時機: ?cl不易想到一個正向目標時 ?「例外」出現不來時 ＊問句 ?奇蹟式的問句 ?水晶球問句 ?擬人化問句 ?cl抱怨無效的問句 ?cl說不知道時的問句 ?當事人希望別人改變時問句 ＊例句 ?當你比較能接受父母的關心時，你想你對他們的態度會有什麼不同? ?