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岳麓版历史七年级上册第三单元 第22课 教材分析 教材编排：本课内容是第三单元《统一国家的建立》中的第一课。正处于中国古代历史由奴隶社会向封建社会的过渡时期，在整本书中起着承上启下的作用。 教材内容：主要讲述了战国末期秦王嬴政吞并六国，统一天下建立秦朝的过程和秦始皇巩固统一的各项措施。秦的统一结束了春秋战国以来长期的分裂割据，开创了中国历史上首次大一统的局面，并且建立了崭新的中央集权制度，在政治、经济、文化、思想等各方面实现了空前的统一，是历史的一大进步。秦朝是历史上是一个继往开来的朝代。 新课程标准要求：知道秦始皇和秦统一中国，了解秦代的中央集权制度和统一措施对中国历史发展的影响。前者相对较简单，后者需教师通过导学案和课堂上引导去理解。 学情分析 七年级学生以感性思维为主，对长城非常熟悉，对扫六合、“焚书坑儒”等故事性较强的事件非常感兴趣，求知欲强。但学生刚刚开始接触历史，对历史史实等这类术语还陌生，历史知识的积累仅限于生活方面，同时缺乏正确的历史唯物观。从技能来看，对分析问题还倍感为难，同时缺乏对知识归纳总结的能力，学生尚停留在简单的识记层面。 教 学 方 法 采用情景教学法，努力创设直观的思维情境，体现“自主学习——指导点拨”的师生互动教学模式。 合作探究学习，以学生为主体，充分发挥学生学习的主动性。 学 习 方 法 在本课的设计中教师采取“三步走”策略：教师出示学习目标（理清基本思路）——学生自主学习（完成导学案、知识记忆巩固）——小组合作学习（拓展延伸、重难点突破） 教师提供给学生“学习材料”（如有关战国末年秦国以及秦朝的文字资料、图片等 ），帮助学生理解相关知识，力求培养学生获取材料、归纳概括材料的能力。 充分利用教材中的插图和文字进行学习。 小组合作学习时，教师要设计好相关问题。让学生在合作探究中获取知识，提供分析能力。 教学目标 知识与能力：知道秦始皇和秦统一六国并建立中央集权的史实；知道秦统一六国的时间及秦朝疆域图；能正确评价秦始皇，学会辩证地评价历史人物。 过程与方法：通过课堂教学，教师引导学生看书、图片、视频等资料，让学生感知秦统一全国和巩固统治的措施的史实，对相关问题进行思考讨论。通过一系列活动让学生学会通过多种途径获取并处理历史信息，多角度、多层次地探究历史问题的方法，培养学生自主探究、合作学习的良好习惯。 情感、态度与价值观：通过本课的学习使学生认识秦的统一是历史发展的必然趋势，秦始皇是我国古代一位雄才大略的封建帝王，他所采取的一系列的巩固措施，对以后的中国历史产生了深远影响。使学生懂得专制与民主都是历史发展的历史产物，从而培养学生形成正确的唯物史观，积极进取的精神，树立维护国家统一的坚定信念。 教学重、难点 重点：秦的统一及巩固统一的措施。 难点：对“君主专制中央集权制度”概念的理解 导学案设计 导学案主体内容主要包括“基础知识”和“展示提升” 两部分。 ☆基础知识 主要以填空题的形式出现，全体学生通过自学都能完成。 1._____年, 秦王嬴政统一六国，建立秦朝，定都_____。 2.秦的统一，结束了___________开创了_____________。 秦是我国历史上第一个____________________的国家。 3.秦朝统一的字体为 ，统一的货币为 。 4.为解除北方匈奴的威胁，秦派_______北击匈奴，还修筑了西起______东到_________的万里长城。 5.秦的疆域，东到________，西到________，南到________，北到__________，是当时世界上最强大的国家之一。 ☆展示提升 1．简述秦统一的历史意义。（要板书出历史意义。） 2．秦王朝的中央集权是如何建立起来的？对后世有何影响？（板书中央集权示意图） 3．“书同文、车同轨”是怎么回事？这有何意义？（板书出统一了什么，有何意义） 4．秦始皇为什么要“焚书坑儒”？“焚书坑儒”给我国古代思想文化造成了哪些损失？ 5．游长城，当导游。（搜索收集资料，用活动形式介绍。然后收看长城介绍视频） 6．有人说，秦始皇功盖千秋，有人说，秦始皇是有名的暴君。你如何评价秦始皇？ 教 学 流 程 导入新课，出示学习目标 （出示投影：秦始皇图像） 你能描述一下嬴政（即秦始皇）的画像吗？ 师：请大家猜一猜这位皇帝是谁？并描述一下秦始皇。 生：秦始皇 师：不错。确实是秦始皇。他评价自已“德兼三皇，功盖五帝”，唐代诗人李白也在自己的诗中写道：“秦王扫六合，虎视何雄哉！”那么秦始皇为什么能获得古往今来，人们如