外国教育史课件1.pptVIP

第一节 生平 19 世纪瑞士著名的民主主义教育家 著作： 《林哈德与葛笃德》 总结其早期社会活动和教育 实践的经验 《天鹅之歌》《生活命运》 总结其一生的教育活动 三次教育实验 诺伊霍夫新庄 “贫儿之家 ” 斯坦兹孤儿院（心的教育——手的教育——头的教育） 增设培养初等学校教师的培训班 伊佛东学校 （教育圣地） 第二节 论教育目的 所处的时代：从封建主义向资本主义过渡 政局动荡 教育具有巨大的力量，人民群众如果能够受到合理的教育，成为有健全理性的人，也就能改善自己的生活，并推进社会的改良和进步 批判教育特权，呼吁人人都应受教育（P214） 所谓平等的教育权利，是要求每一个人都必须获得符合他的天性和社会地位的教育。 教育的首要功能是促进人的发展，尤其是人的能力的发展 （“为人在世，可贵者在于发展，在于发展各人天赋的内在力量，使其经过锻炼，使人能尽其才，能在社会上达到应有的地位，这就是教育的最终目的”） 其教育思想的独特的丰富内涵 1，认为由于上帝的创造，人有“心，脑，手”三种天赋的基本能力（受单子论和自然教育影响）， 心：全部知觉和思想而来的一切感情范围+基 本道德感情 脑：内在官能 手：活动能力 2.人只有通过艺术才能成其为人 3.教育意味着完整的人的发展 评价 尽管有人道主义和理性主义色彩，在当时条件下部现实，但其中的民主主义思想和积极的教育思想仍然可贵 在1800年发表的《方法》一文中首次明确提出。 《葛笃德如何教育他的子女》更明确写道 教育心理学化，就是要找到根除专制主义、经院主义这种教育弊病的“教学机制” （建立符合儿童心理规律的“教学机制”，是建立新式学校教育的关键所在。） 教育心理学化，就是把教育提高到科学的水平，将教育科学建立在人的心理活动规律的基础上 所谓教育心理化 第一，是要求将教育的目的和教育的理论指导置于儿童本性发展的自然法则的基础上。 第二，教学内容心理学化。 第三，教学原则和教学方法的心理学化。 第四，要让儿童成为自己的教育者。 不足：对人的心理的理解还不是真正科学的，甚至存在严重的唯心论缺陷。 进步：其关于教育心理学化的思想，不仅成为他自己关于人的和谐发展论、要素教育论、简化的教学方法和初等学校各科教学法的重要理论基础，而且对19世纪教育心理学化在欧洲一些国家逐渐发展为一种思潮，产生重大影响。 第四节 论要素教育 基本思想： 认为初等学校的各种教育都应该从最简单的要素开始，然后逐渐转到日益复杂的要素，循序渐进地促进人的和谐发展。 一、德育 德育最基本要素 道德教育的任务 道德教育的任务的实现（家庭教育、学校教育） 德育要重视道德说理和道德行为的练习，不能求助于体罚，因而通过智育授给儿童以知识，发展他们的智力，对儿童道德发展具有积极影响。 二、智育 教学应从教学的基本要素开始，使教学过程心理化（数目、形状、语言） 要改进初等学校的教学科目和教学内容。 教师在教学中应引导和组织学生进行各种思维练习。 三、体育 要遵循人的力量的自然发展规律。 儿童的体育训练就是要从基本动作的训练开始，并随着年龄的增长逐渐进行较复杂的动作训练，以发展他们身体力量和各种技能。 体育应该从儿童的早起开始，学校的体育活动应是多种多样的。 第五节 建立初等学校各科教育法 语言教学 三阶段：发音教学 单词教学 语言教学 算术教学 （分数表 算数箱） 测量教学 目的：发展儿童对事物形状的认识能力 和图画教学 、写字教学联系起来 地理教学法 第六节 关于教育与生产劳动相结合 西方教育史上第一位将这一思想付诸实践的教育家 贫儿之家 斯坦兹孤儿院 评价 积极：一定程度上看到了教育与生产劳动相结合对人的和谐发展和社会改造的重要意义 把教育与生产劳动相结合思想首次付诸实践以及在理论上加以发展，无疑在教育史上做出了重要贡献 不足：受时代限制，并未真正理解和找到教育与生产劳动相