基于自主、合作、探究学习的师范大学教师教育课程课堂教学改革.doc

基于自主、合作、探究学习的师范大学 教师教育课程课堂教学改革 福建师范大学教育学院 余文森 连榕 洪明 [摘 要] 新课程倡导的自主、合作、探究学习方式未能在中小学课堂普遍推行，与我们的师范毕业生没有亲自体验这些学习方式是分不开的。当前大学课堂主体的教学模式依然是教师讲学生听，学习的依赖性和随意性严重影响和阻碍了大学生学习能力和综合素质的提升。因此，我们提出并开展了基于自主、合作、探究学习的师范大学教学改革。改革的目标和理念：“要我学”向“我要学”的转变；“依赖学”向“独立学”的转变；“孤立性学习”向“交往性学习”的转变；“知识性学习”向“问题性学习”的转变。改革的主要举措有：指导学生自主学习，培养学生自学能力；尝试小组合作学习，构建学习共同体；实施探究性学习；让学生评课、评教；让学生（小组）讲课。 [关键词] 自主；合作；探究；师范大学；课堂教学改革. 作者简介：余文森，男，1963年7月出生，教育学博士，福建师范大学教育学院教授，博士生导师，主要从事基础教育和教师教育研究；连榕，福建师范大学教育学院教授，博士生导师；洪明，福建师范大学教育学院教授，博士生导师。通讯地址：福建省福州市仓山区上三路32号福建师范大学文科楼5楼，邮编：350007，电话余文森）。 一、改革的起因与背景 （一）教师教育与基础教育脱节 师范大学和中小学脱节，新课程倡导的自主、合作、探究学习方式未能在中小学课堂普遍推行，与我们的师范毕业生没有亲自体验这些学习方式是分不开的。试想，一个师范生自己从来没有自主学习、合作学习、探究学习的经历和体会，就算我们教育学教科书怎么强调它们的意义，师范生在未来的职业生涯中也会依惯性采用所谓的讲授法，而不会去尝试和推行新的教学方式和学习方式。教师的教学方式是自己学习方式的“影子”，或者说师范大学教师的教学方式是有“传递性”的，它们像“影子”一样附在师范生身上，如果师范生习惯了讲授型课堂，讲授法就会成为自己毕业后法定的教学方法了。自主学习、合作学习、探究学习既然是有意义的、对学生终身可持续发展极具价值的学习方式，就应该在师范教育里率先倡导和推广。教育部《基础教育课程改革纲要》17条也明确指出：“师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法。”师范生作为大学生，具备比中小学生更高的学习能力基础，从年龄特征和认知基础来看，也更有条件来试行新的学习方式。 高师课程课堂教学质量堪忧 大学课堂现状堪忧，其中最突出的表现就是大学生没有承担起学生的责任，学习的权利和责任意识淡薄。当然，这与我们的教学方式和评价方式有关，当前大学课堂主体的教学模式依然是教师讲学生听，学习的依赖性和随意性严重影响和阻碍了大学生学习能力和综合素质的提升。我们在听课调研中，经常看到这样的情形：在课堂上老师讲的生动、有趣，大学生们会抬起头来听听、看看，当然偶尔也会有笑声和掌声；老师要是讲得比较抽象，或是因为个人素质和教学风格问题，讲得不那么精彩、形象，课堂上就会有大半的大学生低着头，脱离课堂忙些其他事情。对此，我们非常揪心，到底学习是谁的责任？谁是课堂真正的主人？我们曾从专业的角度对大学课堂进行过分析，发现很多课堂都存在这样的问题：从教师这方面来看，教学很投入，讲得很系统，教得很完整；而从学生这方面来看，学习很不在状态，不主动不系统不完整，甚至显得呆板、机械、零散。在很多课上，就算学生在学，也无非就这么三个：一是教师讲学生听（记）；二是老师放PPT学生看（记）；三是老师问学生答（偶尔）。这种学习方式和学习状态怎么可能有学习质量呢？主体性缺失的学习，不仅导致学习质量和学习意义的普遍失落，而且造成严重的逃避学习、恐惧学习、厌恶学习现象，这乃当今大学教学之突出问题。 教师教育课程课堂教学改革有待深化 所有的教育改革，所有的教学质量工程（项目）如果没有落实到课堂上，都是空的，至少是流于形式的。这几年，国家对大学教学改革给予了前所未有的关注和投入，名目繁多的工程和项目给大学的教学改革和建设带来了难得的机遇和条件，教学名师、特色专业、精品课程、优秀教材、重点实验室、创新实验区等等，从某些方面提升了大学的办学水准，但是，所有这一切都只是教学质量的外因，而不是内因、内核。离开了学生的学、主动的学、系统的学、独立的学，任何外因都不会起作用的，都不会自动转化为教学质量和学生素质的。我们认为，教学改革必须进入深水区，必须进入课堂，进入教与学本身。改变学生依赖、被动的学习方式和学习状态，激发学生的学习潜力，培养学生学习的责任感，让大学课堂充满学生学习的活力，这是当前大学课堂教学改革的根本方向。 二、改革的理念和目标