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让孩子爱上评价，爱上学习 ——浅谈在小学数学教育中构建多元化的评价体系 江门市蓬江区爱民小学 苏筱妍 内容摘要：随着教学课程改革的不断深入，人们越来越意识到教学评价的作用。在不同教育模式中，我们都可以发现“教学评价”的重要性。本文陈述了目前对学生的评价现状仍存在的误区，并针对误区，结合实际，进行了可行的、操作性强的在小学数学教育中构建多元化的评价体系的尝试：（1）、评价主体多元化；（2）、评价目标多元化；（3）、评价方式多元化。 关键词：小学数学；教学评价；多元化 “分分分，学生的命根，考考考，老师的法宝。”这是对传统评价的一个写照。这个“分”，包括了平时测验成绩、期中测试成绩、期末考试成绩、升中入学成绩、尖子班分班成绩……哪一个“分”不让我们的学生、家长、老师、校长和局长揪心啊？在“一卷定高下”的重压下，我们的孩子只好用“学海无涯苦作舟”来劝慰自己。 随着教学课程改革的不断深入，人们越来越意识到教学评价的作用。在不同教育模式中，我们都可以发现“教学评价”的重要性。例如由中央教育科学研究所史根东等建构和推广的主体教学模式的特点是：主体参与，分层指导，及时反馈，激励评价。由成都七中高级教师曹宝静建构和实施的整体教学模式的基本教学过程是： 教师： 学生： 《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》提出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。 然而，目前对学生的评价现状仍存在着以下的误区：（1）、认为“评价=选拔精英”。这是对教学评价的目的认识不足，认为通过评价可以作为寻找精英的唯一途径，作为牵制学生的一条绳索，作为教师评先评优、评级晋级的一个法宝。师生为考试而考试，为评价而评价。（2）、认为“评价=考试成绩”。这是教学评价体系单一化的表现，认为评价是对学生学习知识的评价，“一卷定高下”，只问分数，不问能力。 为此，我们尝试在小学数学教育中构建一个多元化的评价体系。 一、评价主体多元化 今年以来，在网上有一个名为“你绝没见过的小学生作业”的帖子引起了社会不小的震动： 当孩子完成古诗作业后，给老师出了一道题目，让老师把英语单词和相应图画连起来，还给老师写上“加油吧！”老师除了批上“优”外，还真把题目完成了，并写着：画得真好看，奖你一杯grape-ice吧!孩子再回复教师：恭喜你答对了，谢谢你的grape-ice！ 孩子给老师出了一道古诗填字题，老师填完后，标注：怎么样？都对吧？学生给老师评价：很好！100。继续努力！还画上一个可爱的笑脸。 孩子给老师出了一道画画题，并提议“如果不会画，就为我作首诗吧！”老师作了一首诗后，学生赞“好诗！” 看着这帖子，我们可以发现评价的主体是多元化的、互动的。由于作业处处流露出师生间的平等，因此除了教师给学生的评价，还出现学生可以大胆地对教师展开或表扬或鼓励的评价。 传统的评价模式是：“学生考试——教师评分”。在这种模式下，学生是被动接受，教师充当“判官”角色。学生的主动性被剥夺，个性被湮没。现代教育评价则提倡评价主体的多元化和评价主体之间的互动。 师生互评包含两重含义：教师对学生的评价和学生对教师的评价。教师对学生的评价在评价过程中处主要地位，是以教师为主体，对客体（学生）的学习各方面的评价，教师的评价标准对学生起导向作用。学生对教师的评价在新课程的教学课堂中已逐渐出现，是以学生为主体，对教师教学教育方面的评价。 我们在三年级开始尝试了“课后反馈表”模式。每堂课后，让学生填写“课后反馈表”。 刚开始，学生都写得很拘谨，一般都写：“老师上课上得好”。通过教师的引导，逐渐有：“老师上得比较好”、“老师上得比上节课有进步”、“老师要加油”、“老师有90分了”、“老师要提问我啊”……学生逐步体会到自己也有了对教师评价的权利，不再是单一的“被评价者”，这种双向的评价受到学生的欢迎。 但在实际操作中，我们要提防两个误区：一是老师过分严肃，没做到真正的师生平等，仍然是“家长”式管理，学生不敢向老师提意见，只是大唱赞歌；二是老师过分“民主”，把“民主平等”等同于“取悦学生”，学生对老师的评价欠缺真实、有效。 生生互评包含两重含义：学生对自己的评价和对同伴的评价。“生生评价”培养了学生的主动性、反思性，体现了现代社会对合作、沟通的要求。学生对自己的评价机会是较多的，例如在上面提到的“课后反馈表”，学生就写到：“我还不