人民教育出版数学四上《笔算除法》课程教案7.docVIP

《商是两位数的笔算除法》教学设计 朱台中心小学 冯淑慧 2010-11-19 教学目标： 1、让学生经历商是两位数的除法的笔算过程，引导学生主动探索计算方法，弄清商的最高位的书写位置，掌握除数是两位数的除法的笔算方法。 2、引导学生比较除数是一位数的笔算除法和除数是两位数的笔算除法的异同，使学生从实质上把握两者的联系和区别。 3、使学生能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用。 教学重点：弄清每一位商的书写位置，掌握商是两位数除法的笔算方法。 教学难点：商是两位数的除法的笔算过程。 教学准备：课件。 教学过程： 一、前置研究： 笔算：①560÷8= ②148÷37= ③576÷18= ④930÷31= 比较①与④，②与③在计算的过程中有什么相同点和不同点。 二、合作交流： 1、小组3号、4号同学上黑板展示前两个计算，小组内评价，订正。集体说560÷8=的计算过程，复习商是两位数的除法计算方法和商的末尾有0的除法计算方法。 2、教师利用白板出示情景，学生说出问题中所包含的数学含义，利用包含分与平均分的两种含义列出算式，教师追问为什么平均分成31份。 小组内根据前置学习的结果，交流所列式子576÷18= 930÷31=的笔算过程。并将笔算过程展示到黑板上。 学生讲解576÷18=的笔算过程，其他同学质疑和补充，教师恰当点拨，明确商3在十位的位置和意义。 3、对比148÷37= 576÷18=为什么同样是三位数除以两位数，为什么有的商是两位数，有的商是三位数？学生在小组内交流讨论，初步归纳结论，进行汇报。师生共同叙述结论。 教师质疑商的位置规律，学生思考汇报。 4、学生讲解930÷31=的计算过程。 三、达标反馈： 白板出示。1、不计算，直接判断商是几位数。点名口答，并说明原因。 2、根据试商的情况，找出准确的商。点名口答，巩固调商，并明确每一步求商都要余数比除数小。 3、试一试，我能行。两道笔算题，检测学生本节课的学习效果。 反思与重建： 本节课中，我运用知识迁移，对比来突破教学重点难点，学生接受起来较为轻松。但在练习调商时出现了余数比除数大的两个题目，类型重复，都是调个位商的情况，漏掉了调十位商的情况，因此造成了学生最后一个环节计算速度慢，调商困难的情况。可以将第二道调换成个位商九仍然余数比除数大的调商题，让学生体会首先十位上的商要正确。