4.对不等式的思考（林运来已改）.docVIP

对不等式的思考 林 运 来 1 教学设计 2004年9月27日，在中国西南地区“数学情境与提出问题”课题实验第二届研讨会上，我上了一节高二年级不等式的公开课。从课前设计、课堂教学，到课后反馈，我觉得收获不少。 1.1 教学目标 知识与技能：经历不等式的实际问题背景、几何图形解释的探索过程，初步体会数学与生活的联系。 过程与方法：让学生亲身经历不等式的探索过程，获取归纳、分析和总结的能力。通过对提出的不等式的研究，提出探索性的问题，使学生能用数学的眼光观察、分析、处理生活中的实际问题。 情感与态度：从学生乐于接受的现实背景中出发，使学生认识到数学是解决实际问题和交流的重要工具。学生通过讨论，互相激励，有助于改变部分学生的心理状态，培养学生合作交流的学习方式。 1.2 教学模式 设置问题情境—提出数学问题—解决数学问题—联系实际应用 2 教学过程 2.1 提出问题 导入课题 教具：矿泉水、杯子几个、白砂糖、吸管。 实验：教师先兑一杯糖水，分装在两个杯子中。此时，教师先请一名同学尝一尝其中一个杯子中的糖水，然后再在另一个杯子中加入一些糖，再请这名同学尝一尝，并让他说一说两杯糖水的差异。 （学生回答） 师：在生活中，我们都知道这样一个常识，如果我们冲一杯糖水喝，当觉得不够甜时，只需要再放入一些糖，糖水就变甜了，这一简单的常识背后蕴含了深刻的数学知识。下面我们就从数学的角度讨论这一问题。事实上，“糖水变甜了”反映了一个不等关系，那么我们能不能找出这个关系并用数学式子来表示呢？ （教师引导学生根据糖水加糖前后糖的质量百分数的大小，提炼出关于a、b、m的关系式：.） （点评：“讲”变为“导”，生活中的“经验”为知识的理解铺平了道路。这样身临其境地导入，使学生有一种亲切感，能使学生把抽象的数学知识具体化，为学生创设温馨、和谐、引人入胜的学习环境，从而感受数学的情趣。） 2.2 观察讨论 数形结合 观察下图: （其中αβ） 你能根据图形写出a、b、m的哪些关系式？ （点评：创新始于问题！设疑—编拟符合学生认知水平、富有启发性、挑战性的问题—解决问题的同时解决疑问，从而激发学生的探究欲望。） 2.3 探索研究 拓展思维 师：事实上，前面我们从一个生活小常识和一个几何图形给出了一个常见不等式 的模型解释.虽然在数学中，a、b、m只是代表具体的、枯燥的数，但当我们赋予a、b、m一定的含义后，例如前面所说的糖水问题，不等式就有了实际意义。同样，当我们用几何的眼光或者说戴上“笛卡尔眼镜”再来看这个不等式时，就把数与形联系在一起了，这样，会使这个不等式变得直观而生动。在这里，第一个模型我们可以命名为“糖水模型”，第二个模型我们可以命名为“正切模型”。今天我们的问题是： (1)对不等式或(a+m)ba(b+m)，你会联想到其他学科（特别是物理、化学、生物）中的哪一些公式、定理或生活中的某些事实?请根据你的联想把这个不等式拓展到其他学科或生活中,并尽可能多地给出这个不等式在其他学科或生活中的模型。 (2)不等式或与几何中的某些知识有联系（前者如直线“斜率”公式等，后者如矩形面积公式等），你能从新的视角赋予这个不等式一个几何解释吗？ 以上两题各小组的同学至少选一题进行讨论，并把你们组的讨论结果写在答题纸上。 （点评：把教学内容变为问题的“链接”，引导学生凭借自己的努力——尝试、探索、调查、实验、合作等进行问题求解，在解决问题的过程中激起学生的问题意识并生成更多、更深刻的问题。） 2.4 学生探究成果 小组一（人口模型）：一个工厂有工人b名，其中男工a名（ba0）,若男工增加m名（m0）,则男工的比例增加了，即得到。 小组二（面积模型）： SABFESADGHb(a+m)a(b+m) 小组三（函数模型）： 记f(x)= f(0)f(m) 小组四（不等臂杠杆模型）： 小组五（机械效率模型）： ( m为增加的有用功) 小组六（生态平衡模型） ……………… 听着各小组的同学精彩的回答，我的脸上露出了满意的微笑。尽管有的回答颇有些牵强，但我的目的达到了。于是，在对这些回答进行评价后，我继续说道：大家看,如果我们仅仅是会比较的大小，那只是会完成作业，这是很一般的;假如我们经过思考，再得出或，就有点不一般了，因为我们开始动脑筋了；倘若再进一步归纳出“糖水模型”或什么的并且联系到数学上的其他相似问题，那就不一般了，因为我们进一步思考了；假如再从数学学科推广到其他学科，那就很不一般了；假如我们再进一步联系到生活的其他方面的例子，那就非常不一般了。事实上，生活中处处有数学，只要我们善于观察和勤于思考。数学家L.kelvin说过这样一段掷地有声的话：“别把数学想象得那么困难和艰涩，并认为它排斥常识，数学仅仅是常识的一