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第二章物理知识的教与学心理研究 * * 教育学对知识的定义：“对事物属性与联系的认识。表现为对事物的知觉、表象、概念、法则等心理形式。” 现代认知心理学对知识的定义：“主体与其环境相互作用而获得的信息及其组织，储存于个体内，即为个体知识，储存于个体之外，乃是人类知识”。  第一节：中学生物理学习心理 一、初、高中学生物理学习的心理特点 1、初中学生物理学习的心理特点 （1）、学习的直接兴趣 初中学生学习物理的兴趣主要是直接兴趣。对演示实验呈现较强烈的直接兴趣，特别对课堂教学中成功而有趣味的实验表现出较自觉的注意，能有意识地将注意力聚焦在演示现象上。初中生还具有较强烈的操作欲望，尽管他们的操作动作还很不协调，五官协同配合能力上待提高，但大多数初中生有跃跃欲试的操作欲望。 （2）、思维的特征 初中学生的物理思维基本上还处于具体运算阶段和前运算阶段。思维往往具有片面、肤浅和动摇的特征。 片面性：不能全面考虑问题，如在空气中飞行的炮弹受重力和向前的冲力作用。 肤浅性：由于认知水平的限制，思维往往离不开具体事物的支持。 动摇性：要注意形象思维特点，特别要注重准备而鲜明的物理表象的建立以及物理表象的丰富和储藏，要加强教学的直观性和形象性；要培养正确的学习习惯，训练他们对演示实验的观察陈述，物理语言的使用力争准确而规范，有意识地培养他们对实验的口头和书面描述能力；还要注意控制学生的情绪，保持课堂气氛活跃而不混乱。 2、高中生物理学习的心理特点 （1）学习兴趣与目标联系 学习兴趣更加集中，直接兴趣与间接兴趣同时起作用，其最大特点是兴趣与目标开始有了联系，因而动机、兴趣趋于稳定。 （2）思维特征 从具体运算向形式运算过渡。 高中学生在物理学习中心理上有“失落感”。被心理学家称为“心理断乳期”。 高中学生的思维还具有独立性和批判性。 他们的抽象思维和概念思维能力开始加强，因而教学中不应该只强调直观和形象，而是要多挖掘教学的智力因素。特别是对教学中出现的现象和教师的解释，他们有时会出现自觉的讨论、相互的争论，有时甚至互不相让。对这种思维的独立性和批判性，教师要有意识地加以利用和引导。另外，高中学生中会出现团伙的兴趣小组，对物理问题展开讨论，有利于思维能力的提高。 二、国内外中学生物理认知水平的研究 1965年，国外出现了用集体笔试学生运算模式的方法。这种测验要求的不是测验知识，而是测验学生的运算模式。 1975年，罗厄尔（J.A.Rowell）和霍夫曼（P.J.Hoffman）提出了另一种集体测试形式。他们给每个被试者准备一份测试小册子、一套有关的实验仪器设备和实验指导说明。 1978年，美国著名理科教育学安东·劳森（Anton.E.Lawson）选择了一套较完整的、能测试各种基本运算模式的测试题，并进行了规模较大的对比实验。劳森将被试者分为三种类型，即形式运算型，过渡（或中间）运算型和具体运算型。他发现，在513名被试者的集体测试中，大多数形式运算型可答对全部15道测试题中的12~15题，大多数过渡型可答对6~11题，而大多数具体运算型只答对1~5题。 在物理学习中表现有何不同呢？美国理科教育学发现，不同类型的学生在物理学习中的表现有明显的区别，包括：（1）用概念、规律解释现象的能力不同；（2）设计实验的能力不同；（3）简化假设的能力不同；（4）用数学分析物理现象的能力不同。 乔际平等在首都师范大学采用知识优先等价排除法，对269名学生进行了能力测试，能力级别分布如图3-1所示。 图3-1 能力级别分布 北京师范大学的段金梅等人则利用教材对学生思维水平的要求与学生成绩相比较，以教材对学生的要求当做评价的标准，把教材的要求用5个思维等级表示，如图。可以看出，我国中学生的物理思维水平与教材要求相比，是普遍偏低的。 三、中学生物理学习中的性别差异 1、男、女生在智力因素上的差异 感知觉方面 记忆力方面 注意力方面 思维品质方面 操作能力方面 三、中学生物理学习中的性别差异 1、男、女生在智力因素上的差异 感知觉方面 记忆力方面 注意力方面 思维品质方面 操作能力方面 三、中学生物理学习中的性别差异 1、男、女生在智力因素上的差异 感知觉方面 记忆力方面 注意力方面 思维品质方面 操作能力方面 女生的感觉性较高，触觉、嗅觉较敏感，听觉能力较强。 男生则视觉能力较强，在接受外来信息时，男性发达的视觉通道大大弥补了其他通道之不足。由于具有较强的视觉空间能力，男生分析物体运动等空间表象能力优于女生。 三、中学生物理学习中的性别差异 1