多媒体课件介绍.ppt

本讲座准备讲述如下几方面内容： 一、网上资源的内容 二、多媒体、课件 * 三、IP课件的多种表现形式 * 四、计算机多媒体课件介绍 * 五、多媒体课件开发流程 六、课件制作的准备工作 一、网上资源 远程教学平台上的资源分为两大类： 1、媒体资源： 课件、直播课堂 教学辅导、答疑 2、文字资源： 课程介绍 教师介绍 教学大纲 实施方案 省校版平台：中央电大资源、 自建资源 分校版平台：中央电大资源、 省校资源、自建资源 新要求：统设的必修课要有当地的配套资源 天网--利用卫星天线接收流媒体网上资源 二. 多媒体、课件 人们接收外界信息可利用眼、耳、鼻、舌、手等5种感觉器官。视觉、听觉占接收全部信息的88%以上，能同时调动两种以上感觉器官的媒体称为多媒体。 由此可推论出，IP课件属于多媒体，但不具备交互性。常说的多媒体课件是指交互式多媒体计算机课件，简称为CAI课件，它是具有多媒体信息和交互性的计算机辅助教学或学习的软件。 三、IP 课件 经流媒体制作平台加工的录像教材—IP课件，仍然保留着电视艺术的众多优势。 第三代远程教育的特征表现为“计算机”网络环境，然而前两代远程教育的媒体依然发挥着不可取代的作用。在第三代远程教育中人们常使用VCD、DVD、IP点播各种课件，而很多VCD、DVD、IP课件的前期制作都采用录像教材制作中的电视艺术、技术、技巧，甚至很多教学光盘是录像教材原封不动，仅是格式转换刻录而成的。 在进行总体设计选择媒体时，要避免单纯追求媒体的倾向，利用媒体的特点，扬长避短，精心选择最有效地表现教学内容的媒体。 对于直观性较强，演示较多，或需运用景、物等动态变化加强教学效果的知识采用IP课件较好。实际上IP课件有着丰富多彩的表现形式，常用的有这样六种： 一、讲座、 二、讨论、 三、采访、 四、转播、 五、表演 六、资料及外景拍摄。 1、讲座形式 在传统的录像教材中最为典型，既使较复杂的教学节目，也常常以这种形式作为引导，再穿插进其它形式。 这种形式最简单的情况就是，自始至终只是一个教师在讲述。拍摄时只要加点能反映教学内容的衬景就行了。 教师讲课加上块黑板，情况就会好很多，对已经习惯课堂教学的教师，站在黑板旁边心里会觉得踏实些。对于学生也会感到自然，一看就道是在上课。 除了用黑板以外，讲座形式还可以有许多变化。教师可以坐在书桌后面，也可以坐在沙发上或计算机旁------，在桌子上可以布置显示课堂特征的图片。这样一些变化，所费不多，却可以起到烘托节目的作用。 2、讨论形式。 指在演播室中多人对话的形式，通常是以教师讲授为主导的系列节目，主讲人连续讲多次，形成一个完整的课程讲座，但在课程结束之前，或告一段落的时侯，可插入一些有关的讨论。讨论的内容可以是答题，谈体会，也可以是就某些问题展开深入地讨论。 学生和教师在一起交流感情是很重要的。这种讨论的内容往往是学生心里想的，关心的，因此会感受到特别的亲切自然。一般说来，既兴讨论比事先准备的讲稿讲课自然得多。为了防止跑题，可以事先提出几个问题，再稍加准备就可以了。 3、采访形式。 这种形式通常是一对人，采访者提出问题，被采访者进行回答。对话的内容大致规定好，但又有发挥的余地。采访的地点可以在演播室，也可以在外面的适当地点。对教学节目，采访的对象通常是学者，也可是政治家、企业家、学生和普通百姓。他们的谈话穿插在节目中，使形式更加生动活泼。 以采访的形式为引导，进而引入正题。采访要比讲座显得自然，因此谈话内容不要过于拘谨。采访最忌讳的是念稿子回答问题，那样会使学生感到生硬，失去亲切感。 4、直播课堂。 过去把这种形式称为课堂搬家，把课堂讲授的所有教学环节都搬到屏幕上。在美国的一些著明的大学常常采用这种形式，课堂讲授的现场情况通过无线电波发射出去，以便更多的学生收看，也可以将课堂讲授直录下去稍加编辑处理后，再使用光盘的形式供学生学习。 所谓的课堂搬家，也不一定到真正的课堂中去，更多的办法是把演播室布置成课堂，把学生和教师请进来上课。采用这种形式上课，教师面对