高中生数学交流能力情况调查.docVIP

高中生数学交流能力情况调查 杨娟 1981年英国“学校数学调查委员会”向政府提交(Codecroft报告》提出了“数学交流”．报告指出，教数学的主要理由在于“数学提供了有力的、简洁的和准确无误的交流信息的手段” [1]，1995年英国修订的国家数学课程标准中提出：发展数学语言并进行交流是使用和应用数学的目标之一，这项目标贯穿于4个学段，交流的内容是从具体到抽象，体现了各学段的不同要求，比如在低学段，主要是借助于简单的、直观的数学语言，而到了高学段，开始灵活运用、选择各种形式的数学表达。现在越来越多的国家开始重视数学交流，日本、法国、德国、荷兰等国家纷纷把数学交流列入国家课程标准或教学大纲，充分体现了对数学交流的重视。然而，由于对数学交流的研究在我国起步较晚，从总体上看，我国对数学交流的重视程度仍然不够，对数学交流的作用缺乏深入细致的分析，对数学交流的具体实施形式以及评价等相关问题几乎没有涉及[9]。因此，对数学交流的研究，在许多方面有待我们思考．探究，共同寻求一条符合我国国情的“数学交流”之路。 数学交流的媒介是数学语言，交流的对象不仅限于数学知识，还可以是个体对问题解决的策略及体验等，交流的环节包括表达、比较、改正、反思等，而交流的方式则有交往、交换、合作、对话、传递、互动等。事实上，不同的视角和着眼点，就会得出对数学交流不同的认识。本研究认为，NCTM的表述揭示了数学交流的实质。建构主义认为，学习不是一个被动接受知识的过程，而是由认知主体积极建构的过程。建构主义作为一种新的学习理论，对学习和教学提出了一系列新的解释，它强调学习者要获得知识，主要不是通过教师传授获得的，而是在一定的社会文化背景下，利用必要的学习资源，通过与他人（教师和学习伙伴）的协商，交流，合作和本人进行意义建构的方式获得[14] 。在数学的学习活动中，学生应当是建构活动的中心，认知活动的主体。数学交流是学生以口头语言或书面语言的方式，建构对数学知识、思想、观念的理解和表达，所以，数学交流是学生作为学习主体积极建构的具体过程，对形成良好的数学认知结构起到至关重要的作用。 我通过问卷调查法，从我校高一选取了学习情况有明显差异的三个班，高一（3）班，高一（1） 学生的数学交流现状调查 问题 选项 频数 百分比 在学习数学过程中经常与人讨论问题是否有促进数学学习的作用 同意 71 39.4 不同意 100 55.6 非常不同意 9 5.0 在数学学习中遇到问题，你会 请教老师 79 43.9 与同学讨论 84 46.7 放弃 17 9.4 你是否认为通过反复解题来记忆数学知识是数学学习的最好方法 非常同意 161 83.9 同意 24 13.3 不同意 5 2.8 你是否经常在课堂上提出问题 经常 27 15 偶尔 53 29.4 不会 100 55.6 在讨论中遇到与老师不同意见时，你会 不听老师意见 6 3.3 听从老师意见 83 46．1 试图从老师的意见中寻找错误并给以修正 91 50.6 你是否一般用和老师相同的方法来解题 是的 120 66.7 不是 60 33.3 老师在课堂上是否经常使用讨论式教学法 经常使用 58 32.2 较少使用 66 36.7 几乎不用 56 31.1 在讨论数学问题时，你是否能很好地用数学语言将问题表述清楚 经过思考能较好地使用数学语言说明问题 65 36.1 习惯用日常语言表达，也能说清楚 85 47.2 由于使用日常语言阻碍交流 30 16.7 你认为和同学交流数学问题时，受到阻碍的主要原因是 他(她没有耐心和我交流 10 5.5 他(她)或我不能很好地表达自己的意见 90 50 我们思考问题的层次相差太大 80 44.4 从调查的结果看，数学交流状况不容乐观，从问卷调查的结果说明，只有39.4％的人认为经常讨论数学问题有促进数学学习的作用。有50.6％的人在遇到与老师不同意见时试图从老师的意见中寻找错误并给予修正，表现出学习自主性，46.1％的人选择听从老师意见，这一基于教师权威的事实，客观上确实妨碍了学生与教师之间平等的交流，尤其是内向、胆小的学生宁愿问题不解决也不会去请教老师。 通过问卷调查发现，数学课堂中存在的一些问题阻碍了学生数学交流能力的发展，感到老师在课堂上经常使用讨论式教学法的有32.2%，较少使用的有36.7%，几乎不用的有31.1%；讨论数学问题时67．4％的学生习惯用日常语言表达，7．0%的学生因使用日常语言阻碍交流。有19．3％的学生认为不能顺利听讲的原因是教师表达不够清晰。 通过对调查结果的统计分析，当前高中生对数学交流没有充分重视，甚至