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在手工制作活动中实现艺术与科学的双重教育价值 大庆市幼教中心第一幼儿园 苗慧影 2014年9月 目 录 [内容摘要] 3 [关键词] 3 一、让科学与艺术同行，通过手工制作活动培养创造能力和审美能力 3 二、实践证明，科学与艺术二者有着不可分割的关系 4 三、手工艺术活动中，蕴含着丰富的科学教育价值和广阔的科学知识 5 四、教师如何在教学素材及内容上做出适宜选择 6 五、在手工制作活动中实现科学与艺术教育相结合的指导策略 8 六、幼儿科学手工艺术活动的教育价值和意义 9 参考文献 10 在手工制作活动中实现艺术与科学的双重教育价值 [内容摘要]在幼儿手工艺术活动中可打破传统的教育模式，将科学教育与艺术教育相结合，来实现艺术与科学的双重教育价值，培养幼儿创造能力和审美能力。在实践过程中不仅要注重教师的指导策略，还要对教学素材及内容进行适宜的选择。实现“以艺术为载体进行科学教育，以幼儿科学发现的过程和成果为素材进行艺术活动”的最终目标。 [关键词]教学素材；指导策略；创造能力；审美能力；双重教育价值 《幼儿园教育指导纲要》中艺术领域的目标强调了三个关键词：艺术感受、艺术体验、艺术创造，这充分说明现在的艺术教育已经从重知识技能传授转向重感受、体验、表现的能力。通过一直以来对《纲要》精神的领会和反复内化，并结合教学实践，发现孩子们是那么喜欢探究，喜欢操作，而“手工制作活动”恰恰满足了孩子的这种需求，通过这项活动能让幼儿更好的实现感受、体验和创造的快乐。 通常,幼儿园开展的手工制作大多是一种典型的艺术造型活动，大体可分为剪纸、泥工、废旧材料制作等。在传统的教学环节中，教师往往会提供现成的范例和充足的材料，幼儿只需直接去模仿制作就可以了，整个过程非常简单，教育的目的也仅仅是关注制作结果的美观与手工技能的发展。 经过一直以来对幼儿手工制作的研究，我认为，手工艺术活动中渗透着多种教育目标，其中科学教育是最显而易见的。若将二者有机结合起来，实现艺术与科学的双重教育价值，即以艺术为载体进行科学教育，以幼儿科学发现的过程和成果为素材进行艺术活动，这样会实现手工艺术活动的最大教育价值。 一、让科学与艺术同行，通过手工制作活动培养创造能力和审美能力 科学与艺术交融，由来以早。人类从原始社会慢慢成长起来，在漫长的成长历程中，我们的眼睛，发现了艺术；我们的双手，探索到了科学。没有科学的艺术，是虚弱的；没有艺术的科学，是乏味的。 ? “科学追求真，艺术追求美。真和美是科学和艺术的灵魂，真和美是辩证统一、密不可分的[1]”，她们是科学和艺术的共同追求。“科学需要幻想，需要灵感，艺术同样需要幻想，需要灵感[2]”。科学与艺术相互融合、相互渗透、相互促进，已经成为科学与艺术发展的强大动力。 在培养学生创造意识、创造性思维等方面，科技教育与艺术教育是有共性的。艺术教育是愉快教育，是审美教育，是创造教育，而创造是科技的生命。艺术创造的自觉性，能较好地促进科技创造意识的培养。艺术教育与科技教育相结合，对培养学生的科技知识、科技素养、技术素养起到了较大的促进作用。科学与艺术同行，无论是在课堂，还是在课外，仿佛都能看到艺术家、设计者、手工艺者、社会学家、机械师、工程师的身影，无处不让我们感受到智慧与创想的精彩，科学与艺术的魅力！ 二、实践证明，科学与艺术二者有着不可分割的关系 古今中外，凡是有所成就的科学和艺术大师，都在科学和艺术两方面有着深厚的修养，比如达·芬奇，他不仅是一位世界著名的伟大的画家，同时他还是一位很有成就的解剖学和建筑学家。在达?芬奇身上，我们看到了人类艺术与科学两种伟大能力的同时呈现和完美结合[3]。爱因斯坦，他是一位科学家，可他不仅仅学识渊博，在艺术领域中也有所长，他还是一位出色的小提琴手，他从自己优美的小提琴旋律中获得灵感，从而得出举世闻名的相对论；杰出的物理学家李政道先生与杨振宁先生一起提出的“基本粒子弱作用下宇称不守恒定律”的灵感，就是来自自然界中的“对称”美，然后做出了科学的证明，从而获得了诺贝尔物理学奖。我国的一些著名科学家，有许多人同时也是著名的文学家，如郭沫若、华罗庚、苏步青、茅以升等，这的确是一种很有趣却又很合乎规律的现象。难怪一些年来，李政道、杨振宁，在向青年人传授科学思想时，总会不厌其烦地讲到文学、讲到艺术。李政道先生更是不遗余力地以极大热情推动科学与艺术的结合。 从以上的各个事例中，可以明显的看出，科学与艺术二者有着不可分割的关系。 三、手工艺术活动中，蕴含着丰富的科学教育价值和广阔的科学知识 我国历史悠久，具有独特的民俗文化，作为民俗文化重要内容的民间艺术，如剪纸、手工、陶艺等，更是一块瑰丽的宝地，将科