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求知于现代课程教学重镇 厚积绍兴教师之专业素养 ——绍兴市第二轮名师工程华东师大学习之旅综述 一、概况 为了保障课程改革的有效实施，促进教师专业发展，提高绍兴教育教学研究水平，加大科教兴市力度，绍兴市教育局组织了第二轮名师培养工程。该工程计划经过五年时间选拔和培养160名绍兴市中小学名师和40名绍兴市名校长人选支中小学教育教学管理的拔尖人才和领军队伍部人文社会科学重点研究基地围绕 探索教育理论，不断创新；服务教育政策，提供咨询；参与教育实践，共享智识近年来直接参与中国基础教育课程改革各项方针、政策、规划的制定，并承接教育部有关基础教育课程改革的重大课题，还承担了大量国家级课程改革的培训任务，我国基础教育课程研究国家队专家简介： 华东师范大学课程与教学研究所副所长，教育部基础教育课程改革专家工作组成员，国际课程研究促进会主席。主要研究领域是课程与教学、教育哲学、道德教育和综合实践活动课程。 学术观点精要：让我们在体现教师独特性的研究中解放自我、解放儿童 张教授从质问“教师是什么？”中认可了教师在传承文明中的重要作用，转而把教师和医生、律师等职业相比较，引出教师专业性有待提高的紧迫性，抛出“教师是一个研究者，而不是等待别人研究成果的人”这一观点。 那么教师如何成为一个研究者？张教授认为，教师即儿童研究者，必须在尊重儿童发展的独特性、把对儿童的理解嵌入对学科、把儿童的生活融入自己的生活、致力于改变儿童生活的基础上，用理解和赏识的视角倾听儿童的声音、催生儿童精彩观念的诞生、归还学生探究的权利，只有这样，学校才能成为产生知识和创造文化的地方。 为了更好地研究儿童，教师首先要学会观察、倾听、描述和反思等技巧，关注个体之间的差异性、多样性和关系性；其次要着重关注学生的心灵，研究他们是怎样产生自己的思想和创造知识的；再次要纵向持续地研究儿童的作品；要研究并发现自己和同事如何与学生一起探寻学习活动。最后，张教授指出，研究儿童的过程的是指就是研究教学的过程，两者是统整的。 点评：张教授追求教学内在价值，为教师做什么样的研究和怎样作研究提出了建设性的意见和建议，达到了儿童与学习的统一、教学和研究的统一。 周勇——教师专业生活空间 专家简介： 华东师范大学课程与教学研究所博士、副教授，获全国百篇优秀博士论文提名奖，被评为华东师范大学优秀青年教师。主要研究领域为：教育文化、教师文化、课程史、教师专业发展。 学术观点精要：有什么样的教师文化就有什么样的学校，有什么样的学校就有什么样的教育 周博士重现了中国书院精彩风貌，引出“学校文化取决于教师文化（即教师具有的文化喜好、文化信仰和文化功底），而教师所具有的优秀的文化爱好、文化信仰和文化功底又都来自于教师的专业生活”的命题，鼓励广大骨干教师要有培育良好专业生活、使自己成为一位真正有文化的教师的责任。 周博士以小故事的形式，形象生动地描绘了孔子丰富多样的专业生活，得出孔子是拿自己的文化功底、言行、信念、思想、性格、习惯、人格以及人生经历来教学生的结论；他认为“学而时习之，不亦乐乎；有朋自远方来，不亦乐乎；人不知而不愠，不亦君子乎！”是孔子专业生活体验的精辟概括，这些话包含了三个极好的课程观，具体表现为：课程首先是教师本人的快乐的学习生活；课程的价值就是让教师快乐的师友关系与师生姻缘得以形成并维持下去的文化基础；当自己的课程（学问、才华、经历与人品）得到了别人的认同，以至别人拜自己为师，和学生建立了一种志同道合、教学相长的生活时，他就能够给予人以快乐的体验。继而又以《纪连海的中学教师生涯》生动地见证他的学术观点。 周博士从大量的史料中推断出传统名师所具有的共同特点，特征之一是：他们一旦选择了教育后，便将求知、教学视为自己的第一生活，并因此成为快乐的“教书匠”；特征之二是：名师喜欢教学，并对教学的意义有着深刻的理解，“发现得意门生，努力把他们培育成人才，延续自己的学术、道德生命”是他们的专业追求；擅长将自己的学习方法传给学生是中国传统名师的第三个特征。 点评：周博士以史为鉴，描绘了名师别样的专业生活空间，并援引出名师的共性，为绍兴名师成为有文化的教师、促进绍兴教育文化的积淀提供了可供借鉴的视野。 （二）课堂教学篇 崔允漷——关于听课评课范式的转型 专家简介： 华东师大课程与教学研究所副所长，教育部课程研究华东师大中心副主任，教育部基础教育课程改革专家组成员，全国课程专业委员会副理事长。主要研究领域是：教师专业发展，课程开发（特别是校本课程的开发）、实施和评价，学校课程规划和实施等。 学术观点精要：课程改革关键是教学的改革，教学的改革的主阵地是课堂 崔教授认为，目前听课、评课范式存在一些问题，主要表现为：目标单一、单方关注、片断行为、任务驱动和不合而作。教师必须从简单到复杂、从对立到理解、从业余到专业，尝