汪凤炎科学看待惩罚教育与赏识教育.docVIP

汪凤炎：“科学看待惩罚教育与赏识教育” 南京师范大学教育科学学院教授，博士生导师。教育部人文社会科学重点研究基地南京师范大学道德教育研究所专职研究员，兼任中国心理学会“理论心理与心理学史专业委员会”秘书。主要研究领域是中国文化心理学（含中国心理学史）和教育心理学（侧重德育心理学）。 汪教授提出，赏识教育与惩罚教育如鸟之两翼，在小学品德课程的教学中，应该慎重科学运用。美德是一种知识或者智慧，但不是与化学、物理等一样的知识与智慧，它是与情感、态度、信念、意志综合在一起的知识与智慧，是个体化的知识，是体认之知。 如果诚实、守信、谦虚、勤奋等知识不能与学生的态度、情感、信念、意志结合起来，就不是道德知识，只是关于道德的知识，这样的知识不对学生的选择与行为发生太多的影响。我们提倡赏识教育，但要用科学的手段，具体问题具体分析，因材施教、因事施教。 在品德课中如何实现目标导向的教学 王桂英 教学目标是远航的明灯，教师的一切教学活动都应该围绕教学目标而展开。如果教师在组织教学中没有明确的教学目标，而是脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，那么教学就会迷失方向，品德教学的实效将会受到影响。下面我就结合自己的教学实践谈谈自己的几点看法： 1、加强目标意识，提高目标定位的科学性、合理性、明确性。 学科课程目标体现教育总目标，并决定了学科内容的选择与组织，是实施学科教学计划和学科评价的准则。如果教学目标迷失，就会直接影响教学效果。如《我也棒》（《品德与生活》第三册），有教师制定的目标是：能认识自己的优缺点，并喜欢自己，形成开朗、进取的品质。教学中设计了做“优点树”的活动。学生把寻找到的自己的优点，写在事先准备的“树叶”上，分别贴在“树枝”上，然后小组交流，认识别人的优点，再把要学习的优点写在“嫩叶”上，再贴在树枝上，组成一棵美丽的树。教师选择的内容典型，活动设计有创意，目标的达成度自然就高。 2、用新的教材观认识新教材、用好新教材，使教材力图体现课程目标。 教师在使用以图为主的新教材时，我们不能简单地搞成看图说话。我们需要看图对话，让图中的儿童与教室里的儿童对话，让图中的场景和学生的现实生活对话。在倡导活用教材的同时，我们也反对不用教材。教材是拐杖，在学步时，不去依靠是可能摔跤的。灵活运用教材，还要注意三个结合，结合地域特点，结合学生实际，结合教学实际。有教师在上《相约秋天》一课时，课前让学生在自己生活的周围找秋天，上课时又化了15分钟在学校里观赏秋天的花草树木。然后到教室里说秋天，赞美秋天，品尝秋天的果实，最后选择秋天的某一特征画秋天（教师带来了秋天的谷穗、高粱、水果等）。整堂课既尊重了教材，又联系学生的生活，让学生在活动中认识秋天的特点，感受秋天的美好，教学目标自然达成。 3、精心设计主题活动，注重“活动”与“目标”的一致性。 《品德与生活》是一门综合性的活动课程，在教学中采用活动的形式，主要意图是让学生在亲身体验、实践中来学习生活的知识，感悟做事、做人的道理。前面提到的《我也棒》一课，教师设计做“优点树”的活动就与本课教学的目标非常一致。《我们的社区》一课，教师可以拍摄一组图片，制作成课件。课上让学生看课件，找出社区美好的事物及不文明不友好行为。学生在找找说说评评的过程中达到引导学生懂得“爱护社区，人人有责；关心社区，从我做起”的道理。 4、深入理解教学内容及活动的意图，提高评价的目标导向 积极引导儿童的发展，是课程标准研制的基本思想之一，本课程具有在品德教育方面的引导作用。品德教育是一种价值观的教育，在一个价值多元化的社会中，我们要引导儿童在多元化价值中做出正确的、合理的选择，决不是“干什么都行”，做什么都容许“的片面相对主义。在《品德与生活》教学中，教师确实要注重学生的自主参与、内化提高，但不能放开不管，任其自然，而应该与教师适时的引导、评价结合起来。否则，学生的道德认识只能停留在原有的水平上，甚至导致错误的认识。我们在教学调研中，经常发现教师在评价学生时，要么老是重复学生的话以示强调，要么就以“好的”、“真棒”等语言以示鼓励，忽视了品德学科评价的多种功能。品德学科教学的评价，不仅具有一般学科的激励功能和纠错功能，而且还有本学科具有的引导功能，把学生的感性认识提高到理性的高度。也正如专家提出的：品德学科的评价要来于学生，又高于学生。 5、关注课堂活动中即时生成的问题，让“生成”促进目标的达成。 有专家指出：生成问题的课堂才是有生命活力的课堂。实践告诉我们，课堂教学中的“生成”是永恒的，教学过程不是预设不变的。布卢姆说过这样一句话：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”在动态生成的课堂里，教学会经历一个从有序到无序的过程，也许会影响某些教学任务的完