由白开水到茅台酒.docVIP

由“白开水”到“茅台酒” “分数除以整数”计算方法多样化的研究 东北师大附小 王春英 一、原料：无滋无味白开水 说起分数除法的计算教学，我教过好几个五年级了，总体感觉就是姥姥不疼，舅舅不爱，用我们学校一位老师的话说是千百年来没有人拿来上公开课。很多学生在课前通过各种途径知道了“乘倒数”的方法，课上就成了简单的模仿和计算技能的训练，教师教的索然无味，学生学得兴趣不高。 我们年组在集体备课时，认真研究了这个问题。教材强调通过图来计算，突出从数形结合的角度理解÷2是求的，是求的，为归纳除以一个数等于乘这个数的倒数奠定基础。 我们经过分析和研究认为，分数乘法的意义是这学期刚刚学习的知识，把分数除法转化为分数乘法，看似步骤简单，但有的同学分数乘法还没咀嚼明白，怎么能弄清楚“乘倒数”的道理呢？ 看来我们应该寻找到适合不同学生的计算方法，提供学生数学思考的空间，就把这壶白开水加些调料吧。 二、调料：两种方法指路引航 我们想，学生对于整数的学习历经了4年，从整数角度对算式进行处理，应该是最形象直观，容易理解的。这个算式可以变成最容易算的除法，就是除数为“1”的算式，因为任何数除以1都等于它本身，把3化成1，可以乘3的倒数，还要保持商不变，所以利用商不变规律，让被除数除数都乘。我们觉得这种数学思考很有价值，学生应给都能接受和认可，而且对于除数是分数的除法也适用。 学生还有可能受÷2的影响，继续用的分子4除以3，结果发现不够分，将用分数的基本性质进行扩分，分子分母同时乘3，变成，再除以4，实现了够分的目的。 所以我们想不如试一试，课堂上给学生提供思考时间和空间，适当提示引导这两种方法，也许课堂会很精彩。那就让分数除法这杯白开水，撒上这些思维的调料，再用合适的学习方式来调整火候，看看会烹煮成什么呢？ 三、成品：有滋有味茅台酒 正如我们意料之中，课堂上，在老师的适当引导下学生们很快产生了我们预设的两种方法；但也大大出乎我们意料，学生们竟然兴致勃勃的又产生了下列几种算法： ①，这种想法和算法二很相似，只是当学生发现分子不能够除得一个整数时，他根据学过的分数基本性质把式子进行改造，从而使分子分母都是整数。 ②。 这种算法很有意思，可能是受“把除数变成1”这种想法的启发，为了把被除数这个分数变成整数，根据商不变规律，最后把分数除法变成了整数除以整数，再根据分数与除法关系，得出得数。 ③ 这种想法更像在利用乘除混合运算的技巧，演示推导为什么÷3等于乘3的倒数。 ④把化成小数去除，但结果得不到准确的几分之几。 教师的方法引导竟然抛砖引玉，学生们对自己发明的算法解释的头头是道，课堂变得生机勃勃，原来单一的“乘倒数”一线天式的教学，现在变得百花齐放，别有洞天。 四、品酒：芳香醇厚 课堂上学生呈现的这些方法让我兴奋之余，也一时无语，只能做一个欣赏者，不知道该如何提升。现在看来，计算方法推导的每一步，其实都是新、旧知识、方法的转化，也就是把一个新问题转化为已经解决了的问题，用已有的知识、方法生成新的知识、方法。 再深入思考这几种方法，其实我们会发现，所有的出发点都可以归结为两类：一是从整数角度，也就是要么为了够分把扩分，要么把被除数变成整数、要么把除数变成整数； 另一类是从分数乘法的角度解决问题，利用刚刚学过的分数乘法的意义解决问题， 把除以一个整数变成乘以几分之一。 这几种方法哪个更好理解，或者是教师应该重点推荐或归纳应该用哪一种计算方法吗？当一个问题出现了不同算法之后，学生会对这些方法有自己的想法和评价，学生认知基础不同会导致“见仁见智”。 所以我们决定不急于在分数除以整数这节课归纳出“乘倒数”这一算法，而是尊重学生的不同思考，让学生用自己研究的方法继续学习，到“分数除以分数”之后，再归纳算法。在这个过程中，帮助学生将除法、分数等知识建立联系，形成体系，最后感受不同的算法都能殊途同归，“百川东到海”其实“乘倒数”只不过是体现不同思维过程的共同结果。 经历这样学习的分数除法，真的会有滋有味。