角的度量 4上数学.doc

《角的度量》教学设计 教学内容：四年级上册第38—39页。 教学目标： 1．认识量角器的计量单位，了解量角器的构造特点，掌握正确的量角方法，正确地读写角的度数。 2．经历量角器的形成和量角方法的探索过程，感受量角的意义。 3．通过观察、操作、思考、交流等活动，进一步培养学生的创新意识和实践能力。 教学重、难点： 掌握量角的方法及要领，知道量角器的构造原理及特点 学情与教材分析： 角的度量是测量教学中难度较大的一个知识点。教材把这部分安排在学生初步认识了角，明确了角的概念，知道角有大小之分的基础上学习本节课的知识。学生在日常生活中接触了很多的大小不同的角，但对角的度量的知识生活中接触很少，显得比较抽象。小学四年级的学生抽象思维虽然有一定的发展，但依然以形象具体思维为主，分析、综合、归纳、概括能力较弱，有待进一步培养。 教学准备： 多媒体课件，量角工具（单个小角和半圆工具及量角器） 教学过程： 一、比较两个角的大小，引发度量的需求 1．教师出示活动角，引导学生演示将角变大、变小。 师：你们还记得这位老朋友吗？ 师：谁能将这个角变大或变小。（生按老师的要求变大或变小。） 师：看来角的大小与两条边叉开的大小有关，两边叉开的程度越大角就越大，两边叉开的程度越小角就越小。 2．教师在黑板上画两个角，要求学生通过观察判断它们的大小。 师：仔细观察黑板上的两个角。哪个角大？ 师：眼力不错，老师不光想知道哪个角大，还想知道具体大出的部分。有办法解决吗？ 3、用活动角量角。 师：那就用你的活动角比一比。（学生各自操作）谁到黑板上来比一比。 师：注意观察，他是怎么比的。用活动角比较这两个角的大小时要注意什么？（突出顶点重合、边重合） 二、初探角的度量方法，了解量角工具产生的历程。 1．用同样大的小角（10°角）来比较两个角的大小，激发学生度量角的需求。 （1）用同样大小的小角度量两个角的大小 师：老师还想知道∠1比∠2大了多少个这样的小角，你能利用这些同样大小的小角，度量出∠1出比∠2大了几个这样的小角吗？（指名学生到黑板上操作）。 （2）小组合作，度量两角的大小。（教师深入小组指导，一个小组上黑板上操作。） （3）交流反馈：度量的方法。 师：我们一起交流一下好吗。那个角大，大了几个这样的小角？ 师：你们是怎样度量的？ 小结：度量的时候将每个小角的顶点和要量的角的顶点对齐，摆的第一个小角的一边要和要量的角的一边重合，挨个往上摆，这样就能量出要量的角里含有几个这样的小角。 （4）感受用小角度量∠1与∠2大小的优点。 师：用同样大小的小角度量这两个角的优点是什么？ 小结：用同样大小的小角度量这两个角不仅可以量出两个角的大小，而且还可以知道∠1比∠2大了几个这样的小角，解决的数学问题更加多了。 师：如果用这样的方法去度量一个更大的角，你有什么感觉？ 师：你能想个办法改进一下，量的时候摆一次就能量出一个较大的角里含有几个这样的小角吗？ 师：这个办法可以吗？是个会创造的孩子。 2．把单位小角拼成半圆，构造最简单的量角工具。 师：按照你们的创意，我们就把这10个同样大小的小角粘在一起就会形成这样的量角工具。（课件演示粘成的半圆量角工具） 师：这样的量角工具，这些小角的顶点到哪里去了？ 师：数一数，半圆中一共有多少个这样的小角？ 3．用半圆工具度量角，初步把握量角的方法。 师：会用它来量角吗？那我们就用它量几个角好吗 （课件出示：（1）量∠1（40度）、∠2（120度）的角）， 师：说一说是怎么量的。 师：所有小角的顶点集中到中间的一点，找准它是量角的关键。 我们再来量一下这个角吧。 （课件出示：量∠3（22度）的角） 师：生活中经常需要知道多出来的角究竟有多少个同样大小的小小角，看来我们创造的工具还需要改进，你有办法改进吗？ 三、进一步经历量角器产生的过程，了解量角器的构成，初步掌握量角方法 1．改进量角工具 （1）细分半圆工具。 师：为了更加精确地量出角的大小，我们把每个小角再平均分成10个更小的角。 （课件演示平均分的过程）这样，就把这个半圆工具平均分成了多少个相等的小小角 生：180个。 （2）认识1度的角 师：每个这样的小小角的大小就是量角的基本单位“度”。（课件演示1度角的大小，帮助学生建立1度角的空间观念）。读作：1度 （3）认识几度的角。（ 师：观察这个量角工具（课件出示10度、45度、120度的角），谁能找准这些角分别是多少度，并能说出具体的方法？ 2．认识内、外刻度线 （1）出示22度的角。 师：量一量这个角是多少度，你是怎么知道的？ （2）出示130度的角。 师：这个角又是多少度？你会测量吗？ 师：你是怎样知道的？ 师：每测量一次角，我们就从始边起10度10度地,1度1度地数一遍，你有什么感受。 师：