走马岭小学教学模式(重新修订稿）.doc

走马岭小学“愉快课堂”教学模式 （2012年10月再次修订稿） 一、背景分析： 长期以来，以教师为中心的教学模式在我国课堂教学中占有主要地位，虽然有不少老师已意识到它的弊端，就是教师教得辛苦，学生学得，但做了很大的努力来改变这种学习的被动局面，仍效果甚微。近几年来，出现了学导式、自学式、启发式等各种各样的教学模式。这些教学模式注重学生的参与，注重手、脑并用，在一定程度上发挥了学生的主动性，有利于培养学生能力和思维习惯，但由于课堂时间的限制，老师的精力限制，往往是部分优生的活动代替了全班学生的活动，部分优生的发言代替了老师的讲解。大部分学生仍处在被动学习的状态中，学生的主动学习，积极思维得不到充分体现。因此，在课堂教学中把主动权还给学生，使更多的学生获得主动自主学习的机会已成为教育的必然趋势。1）诊测、明标，（2）质疑、探究，（3）展示、交流，（4）巩固、拓展。 2、模式应达到的终极目标：我校开展的“愉快课堂” 教学模式研究，强调探究学习、合作学习、体验学习等方式。正如杜威所言：“知识除了探究，没有任何意义”。课堂教学强调过程体验，掌握认知的方法的技能，学生在探求知识、解决问题的过程中自主成长。语文课倡导读中悟、悟中感、感中创；数学课强调紧密联系生活学习数学，注重体验操作和思维拓展；其他学科强调资源的利用和整合，紧密联系社会实践，实现学生的全面发展，“让语文课活起来，让数学课动起来，让英语课疯起来，让活动课实起来”。 3、“愉快教学”理念的教育智慧：关注学生兴趣，兴趣焕发生命精彩；关注学生习惯，习惯影响学生未来；关注学生反思，反思引发智慧觉醒。 4、遵循的原则：（1）平等的原则；（2）自主的原则；（3）合作的原则；（4）开放的原则；（5）高效的原则；（6）激励的原则； 5、模式支点：两主体：教师和学生；三学具：书本、小黑板、作业本；四环节：（1）诊测、明标，（2）质疑、探究，（3）展示、交流，（4）巩固、拓展；五要素：（1）学生主角；（2）小组形式；（3）宗旨明确：增强学习主动性；挖掘学生无限潜能；培养综合素质；（4）高效核心：快节奏；大信息；及时测；效果好；（5）团队互动（师与生、生与生） 6、教学模式基本流程： 教师：关注--服务--激趣--引导--点拨--激励--归纳--检测--拓展。 学生：复习--明标--质疑--合作--探究--展示--分享--练习--评价。 （二）“愉快课堂”教学模式的操作步骤： 在模式运用初期，要求老师按照四个环节的时间分配进行课堂教学，以后随着运用模式的熟练程度，教师可以合理的对四个环节重新分配时间。 诊测、明标（约5分钟） 教师结合上节课学习的知识出题对学生进行检测，诊断学生学习情况，尤其关注学困生，根据不同的年段或提出或引导或让学生尝试归纳学习目标，服务学生，把握要点。 学生通过复习旧知，在老师指导下明确这节课的学习目标。低年级学生在老师的帮扶、辅助下明确本节课的学习目标，中年级学生在老师的问题引导下明确本节课的学习目标，高年级学生在老师精心设计的问题下通过质疑提问归纳出学习目标。 质疑、探究（约15分钟） 教师创设情景，激发学生学习兴趣，不断引导学生，筛选问题，引导探究。在学习新知过程中，低年级以“教”为主，中年级以“扶” 为主，高年级以“启”、“放” 为主，在学生卡壳的时候适当给以点拨。 学生根据新的学习目标提出问题，遇到困难时通过小组合作，自主探究老师筛选出来的一到两个问题，从而达到学习新知的目的。 展示、交流（约10分钟） 教师参与研讨，鼓励学生大胆发言，从正面激励学生，从学生的发言中及时发现问题，善于归纳，总结提升。 学生发挥特长，充分展示，在课堂上交流分享收获，还可以再次质疑，完善提高。 巩固、拓展（约10分钟） 教师根据目标精选习题，既能把握重点，突出难点，又要在现有知识点上适当拔高，拓展新知。 学生即课检测，巩固所学知识，还有部分尖子学生思维冲浪，丰富知识内涵。学生能对本节课作出是否愉快的评价。 （三）“愉快课堂”教学模式的操作要求： 1、教师转变教学观念。重视培养学生的能力，让学生在课堂上有学习的时间。“愉快课堂”教学模式实质是“教”与“学”的组合，而“教”是在于导，放是在于“学”，是以“教”去调动学生的学习实践，在实践中享受学习带来的快乐。 2、教学过程要适应学生的心理特征，要根据不同学生的年龄特点，不同学生的心理品质，使操作“模式”的过程具有一定的趣味性，启发学生进行思维，充分调动学生的积极性和探究性，变苦学为乐学，变被动为主动，掌握学习的主动权。 3、老师要采用多种学习方法：如小组讨论、表演学习、动手操作等等，使课堂真正的“动起来”，让学生的思想更加活跃、生动、积极、愉悦，而不是痛苦地死记硬背。 4、教师的教学语言要准确、精练，讲课用的时间不要超过学生学的