高效课堂和有效教学模式研究_502255.doc

高效课堂和有效教学模式研究 作者：张少菲 指导老师：申友良 湛江师范学院 法政学院 09历本2班 2009084262 摘 要：目前，我国的学校教学工作基本都是以教师教，学生学的形式进行，属于传统教学的范畴。这种以教师为主体在传授，学生为客体在接受的讲学模式严重阻碍了学生发挥潜在的能力，阻碍了学生的全面发展。为了改变这传统的教学局面，达到课堂的高效效果，无论是国内还是国外的学者都作出了大量的研究，并形成了多种的有效教学模式，且写成了很多关于课堂高效性和有效教学模式的专著。而本文的撰写目的就是通过对前人研究成果的分析，把教师和学生在繁重的工作与学习中解放出来，让学生重新掌握学习的主动权，得到全面的发展。 关键词：传统教学;弊端;高效课堂;有效教学模式 一、传统教学弊端与高效课堂的含义 科学技术是第一生产力，而科学技术的迅猛发展要依赖于教育。教育是为科学技术培养人才的主要的、直接的手段。我国的教育深受前苏联的教育观点、模式的影响，我国的传统教育模式就是受前苏联著名的教育学家凯洛夫的影响。凯洛夫在其主编的《教育学》中首次运用马克思列宁主义的辩证法、认识论来研究教学过程。他以列宁提出的从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践这个人类认识的一般规律，作为教学过程的指导原则，提出了一套教学过程的理论[1]218。凯洛夫的《教育学》传入中国后，有人把他的教学模式叙述为以下的五个环节： 组织教学：使学生对上课作好心理上和物质上的准备，集中注意力，排除干扰，自觉地投入到学习中去。 复习旧课：即检查，复习已学习过的内容，加强新旧知识之间的联系，为接受新知识作好准备。 讲授新课：即让学生掌握新的知识内容。 巩固新课：即检查学生对新教材的掌握情况，及时解决存在的问题，做到当堂巩固、当堂消化。 布置作业：即教师布置练习，让学生将所学的知识运用于新的情境中。 凯洛夫指出，教学首先在于知识、技能和熟练技巧的体系去武装学生，并在这一个过程中有计划地使学生的认识能力和才能得到发展[2]130。由此可以看出，凯洛夫的教育宗旨是要使学生得到能力的发展。但，这个“五环节”教学模式在中国的施用，久而久之却形成了种种弊端，如： 教师在授课过程中，重知识，轻能力、方法和素质情感。这与新课标里面的知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标相比较，传统教学只重视了一点：知识目标。因为课堂上教师在满堂地讲知识，学生在满堂地接受知识，忽略了教学的过程和方法，也没有注重培养学生情感发展和价值观的形成。 在课堂上，学生处于被动的学习状态。换句话说，老师是逼着学生走进教材，而不是注意激发学生兴趣，令其自主走进教材、理解教材。 课上学生轻松地学习，课后却加重负担地学习，也就是课上负担轻，课后负担重。因为老师在课堂上拼命地讲，学生呢？只是一个听众，一个观众，可看可不看，可做可不做，可想可不想。老师辛苦。学生轻松，课后学生却要做大量的作业。 教师的授课针对性不强，不能面向全体学生，学生吃的是“大锅饭”。表面上老师讲的时候学生都在听，实际上能认真听、听得懂的只是少数精英学生，而大多数学生，特别是成绩排名在后几名的学生或许根本就消化不了。 以上的四个弊端，在中国的教学工作中普遍存在，前苏联的教育学家赞科夫认为，这种教学理论已大大落后于时代，落后于生活，不能适应时代的生活要求，因此，必须对旧体系进行全面的改革。赞科夫认为造成这一个现象的最根本的原因是没有正确处理好“教学与发展”的关系[1]226。在这里，赞科夫认为传统教学之所以会存在这种问题是因为发展的问题，国内学者刘金玉著的《高效课堂八讲》和余文森著的《有效课堂十讲》都认为，从教育未来的角度来定位教的是否有效，效果高低最核心、最根本的定位就是“发展”。换言之，有效教学意味着通过教学使学生获得发展。在这里我们该如何理解“发展”呢？新课标提出了自己的观点，叫“三维目标的统一”——知识技能、过程方法、情感态度价值观——这三个维度整合才构成发展。也就是说，教学要促进发展，在传授知识、训练技能的同时，一定要让学生掌握方法，进入某种过程，并且形成正确的情感态度和价值观。只有这样的教学，才会促进发展，才是有效的教学。 教学的最佳效果就是通过教学使学生得到自身能力的发展，如何使一节课上得好，学生学到知识之余还发展了能力呢？成为广大的教育工作者的共同梦想。结合我国的实际情况，怎么样才能使课堂有效呢？我国的讲课都是以班级的形式进行的，而且一个班级的人数比较的多。很多教师都表示人多难以管理，课程难以进行。所以，在实施教学之前，我们的教师必须管理好班级。几乎所有的关于教师效能的研究都指出，课堂管理技能足以决定教学的成败……一个缺乏课堂管理技能的教师，显然不会在教学上取得像样的成就[3]2。但，需要指出的是，课堂管理不是把学生的行为控