氧化还原反应说课稿黎青讲课.ppt

四、说学法 宁夏中宁县第一高级中学 黎 青 人教版高一化学必修1 第二章 化学物质及其变化 第三节 氧化还原反应 （第1课时） 一、说教材 地位和作用 教学目标 重点和难点 氧化还原反应在中学阶段的基本概念、基础理论知识中占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。 氧化还原反应的基础知识在教材中起到承前启后的作用，也符合学生学习情况和由表及里的学习规律。学习氧化还原反应既复习了初中的基本反应类型及氧化反应、还原反应的重要知识，并以此为铺垫展开较深层次的学习，又还将是今后联系元素化合物知识的重要纽带。 知识与技能 （1）能从化合价的变化，认识并建立氧化还原反应的概念； （2）通过对典型化学反应的分析，理解氧化还原反应的本质是电子转移。 过程与方法 （1）通过对氧化还原反应从得氧失氧的原始特征到化合价升降的表面现象再到电子转移的本质原因层层深入的分析，学习由表及里以及逻辑推理的抽象思维方法。 （2）通过“思考与交流”、“学与问”等活动，增强学生分析、探究、迁移以及归纳的能力。 情感态度与价值观 （1）通过创设问题情境，培养学生积极思维勇于探索的学习品质。 （2）通过氧化和还原这一对典型矛盾既对立又相互依存的关系的认识，深刻体会对立统一规律在自然现象中的体现，树立用正确的观点和方法学习化学知识。 用化合价升降和电子转移 的观点理解氧化还原反应。 二、说学生 知识状况： 初中已学习电子得失、化合价等知识以及从得氧失氧角度分析氧化还原反应，但不系统。 能力状况： 通过初中一年的化学学习，已具备一定的提出问题、分析问题、解决问题的能力，但知识迁移运用能力、抽象思维能力还有待提高，解决实际问题的意识和能力不足。 情感态度状况： 具有一定的生活经验和对生活中各种现象的感官认识，同时也具有学习知识解释生活现象的好奇心和热情，但习惯于较被动接受的学习方式，不能主动参与到知识获得的过程中。 三、说教学方法 问题探究教学法 辅以多媒体教学 思考、探究、讨论、 归纳等自主学习 五、说教学过程 创设情境，从学生的生活实例：切开的苹果久置后颜色变深引出氧化还原反应。 引出氧化还原反应 【问题一】（思考与交流1） 我们在初中学过氧化反应和还原反应，你能举出一些例子吗？ CuO ＋ H2 ＝ Cu ＋ H2O △ 2Mg + O2 == 2MgO 点燃 氧化反应： 还原反应： 复习氧化反应和还原反应 [问题二】氧化反应和还原反应是分别独立进行的吗？ 2CuO＋C＝2Cu＋CO2 △ 例: 定义:氧化反应和还原反应同时发生的化学反应叫氧化还原反应。 氧化还原反应的定义 【问题三】（思考与交流2）分析下列三个氧化还原反应中各元素的化合价在反应前后有无变化，讨论氧化还原反应与元素化合价的升降有什么关系。 2CuO + C == 2Cu + CO2↑ 高温 H2O + C == H2 + CO 高温 CuO + H2 == Cu + H2O △ +2 -2 0 0 +4-2 +1-2 0 0 +2-2 +2 -2 0 0 +1-2 氧化还原反应的特征 特征：元素化合价升降。 【学以致用】判断下列几个反应是否为氧化还原反应。 有无元素化合价的升降是判断反应是否为氧化还原反应的依据。 【问题四】是什么原因引起了氧化还原反应中元素化合价的升降？氧化还原反应的本质是什么呢？ 化合价变化的本质原因分析：以NaCl为例 +11 +17 +17 +11 Na+ Cl- Na Cl Cl- Na+ 化合价升降的原 因是电子的得失 2Na + Cl2 == 2NaCl 化合价升高，失去电子 化合价降低，得到电子 H Cl +17 +1 +1 +17 H Cl +1 -1 H Cl HCl 化合价升降的原因是 共用电子对的偏移 化合价变化的本质原因分析：以HCl为例 氧化还原反应的本质 本质：电子的转移 关系： 化合价升高—失电子—发生氧化反应 （升—失—氧） 化合价降低—得电子—发生还原反应 （降—得—还） 课后探究小课题（课本“学与问”） 氧化还原反应与四种基本 反应类型有什么样的关系？ 六、说板书设计 第三节 氧化还原反应 一、氧化还原反应 1．定义：氧化反应和还原反应同时发生的化学反应。 2．特征：化合价升降（判断依据