吴雪梅一年级语文《小山村》教学设计-运河小学.docVIP

17《小山村》 学校：通州区运河小学 学科：语文 年级：一年级 教师：吴雪梅 日期：2016年4月28日 课题 17小山村 课时 第二课时 课型 新授 授课教师 吴雪梅 指导思想与理论依据 一、指导思想和理论依据： （一）结合课文特点，将识字和阅读进行有效整合。 以“图画”一词为主线，开展教学活动：先引领学生识、学习“图画”两字，接着提出问题：“这幅图上到底都画了些什么呢？”进而引领学生朗读、理解课文内容。 （二） 创设情境，让学生在感兴趣的语言实践活动中，感悟、理解语言。 在课堂上创设师生共同画山村美景图这一教学情境。让学生在具体语言实践活动中，理解课文语言，进而使学生在诵读中，很好地感悟语言，培养语感。 （三）根据教材的行文特点，引导学生有效地积累语言。 在引导学生按照课文的描写顺序，理解语言的基础上，再引导学生借助图画，按照山坡上、山脚下、村前的顺序，背诵课文。 教学背景分析 教材分析： 《小山村》是北京市义务教育语文第二册的一篇课文,是一篇描写山村景色的小文，共有5个自然段。主要描写了山坡上丰收的果树林，山脚下新建的民房和校舍，村前秀美而又充满生机的小河，展现了一幅多彩的山村美景图。本设计为第二课时，通过这节课，渴望使学生在多手段品味语言文字的基础上，感受小山村的美丽，产生对小山村的喜爱、赞美之情。 学情分析： 通过本课的学习，我们渴望学生能够体会到农村发展的新面貌及作者热爱家乡的情感。但是，对于班里这些从小生在城市、长在蜜罐中的都市孩童来说，农村生活（尤其是山村生活）离他们比较遥远。故此，如何使学生真正地与文本对话，对农村的变化、山村的美景有所感悟，体会作者对家乡的热爱并产生对小山村的热爱之情，就成为本课教学设计中力求突破的一个难关。我在进行教学设计时，充分考虑学生特点、课文特点，采用了多种手段，调动起学生多种感官，旨在引导学生把语言文字还原成画面，引导学生读中感悟。 教学目标等 一、教学目标 1 会写“图”“画”两个生字，认读6个生字及相关词语。 2 朗读课文，背诵课文。 3 感受小山村的美丽，产生对小山村的喜爱之情，培养学生爱家乡、热爱大自然的情感。 4 初步学会有条理观察事物介绍事物。 二、教学重点： 1、理解课文内容，感受小山村的美丽，产生对小山村的喜爱之情。 2、初步学会有条理观察事物介绍事物。 三、教学难点： 理解课文内容，感受小山村的美丽，产生对小山村的喜爱之情。 四、教学方法： “丰富视像”是感悟语言的最高境界，“把字变画”是低年级学生学习写景文章的好办法。当学生真正把抽象、无声的语言变为有形、有声的景象时，理解自然透彻，感受自然深刻。设计中，以“美”为线索，借助画一画（简笔画），比一比（句式比较、图片对比），看一看（图片、视频），想一想（引发想象），联一联（联系生活实际、联系上下文）等多种手段展开教学活动，呈现自然美、发现语言美、创造想象美，使学生情不自禁地为小山村的美丽而赞叹！在此基础上提取文中关键词语串联成表格，帮助孩孩子背诵。文中还注意运用关联，借助《漂亮的居民小区》回顾方位词的作用，推荐孩子阅读课外读物，《山村大变样》，让学生更进一步了解山村翻天覆地的变化，从而对小山村产生更加喜爱之情。 五、教学准备： 根据教学设计的构想，教师在课前搜集了大量相关的影象、图片资料，作为帮助、提升学生理解，延伸教材的补充资源。如：丰富多彩的山村美景图，以解决学生缺少相关生活体验的问题，增强学生对山村美景的直接感官体验；破旧、简陋的旧村庄及校舍与现在崭新的村庄、校舍的图片对比，使学生深深感受农村的发展和变化。 课前将这些资源有机整合，制作成便于随机操作的多媒体课件，并做好相关链接，以便课上根据学生需要随机进行调整，充分发挥其辅助教学的功能。 教学过程 教学环节 设计意图 教师活动 学生活动 参考时间 复习 回顾小山村给孩子们留下的初步印象，调动学生想深入了解小山村的欲望。 这节课继续学习17课 通过上节课的学习，小山村给你留下了什么印象？（引导学生说完整话） 齐读课题 小山村很美 3 初读 抓住关键词找联系，初步理清文章脉络。 利用“关联”回顾以前的学习的方法，为此课学习打基础。 自读课文：读准字音 读词语，找出三组词之间的联系，初步了解课文内容 关联：出示《漂亮的居民小区》第三段 说一说用表示位置的词有什么好处。 读课文 读词语 表示位置的词语 说好处 5 细读 学生参与到贴词找位置的活动中，激发兴趣，加深印象。 通过老师