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政治教学中小组合作学习的有效开展 　　“合作教学论”是我国合作教学研究者们在借鉴国内外有关合作教育和合作学习研究成果的基础上，从理论与实践的结合上提出的一种创新的教学理论与策略体系。政治教学中，小组合作学习是以学习小组为单位的教学组织形式，其目的是通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，提高学习效率。小组合作学习改变了以老师为中心，学生被动接受的传统单向教学模式，使学生学习的主动性、创造性得以充分地发挥，在优势互补中使不同层次的学生都能得到相应的发展。小组合作学习的操作可概括为“任务驱动，问题引领；组内合作，组间竞争；展示交流，设疑难解。”政治教学中，如何大力实践和推进“三维助学”实践体系下小组合作学习呢？笔者谈谈自己的体会： 　　一、明确教学任务，安排合理时间 　　1.对开展合作学习的政治教学任务进行充分的考虑 　　思想政治课的教学任务包括知识目标、能力目标、情感态度和价值观目标三个方面。这三个目标任务既有区别又有联系，一方面，它们各有不同的要求，体现了不同的层次性，其中知识目标是基础，能力目标是主导，情感、态度与价值观目标是灵魂，要明确这些目标任务，安排合理的时间进行教学。一节课时间有限，有些教师为了完成本课时的任务，在学生还没有完全展开合作学习时，就匆匆结束合作学习，草草收场。要给学生足够的汇报、反馈的时间，从而完全掌握学生合作学习的准确信息，对合作学习中存在的问题及时地予以指导。 　　2.对提什么样的问题让学生探究要进行充分考虑 　　有的政治老师，不管什么样的问题，都让学生交流讨论，有些问题在课本中能直接找到现成的答案，也让学生讨论，小组合作学习成了一种花架子，这种合作是无效的。凡是要求进行合作学习的问题，一定是学生通过自学或个人思考不能解决的问题或是不能全面、完整地得出答案，需要发挥小组力量进行讨论、完善，这样的问题才有合作学习的价值。 　　3.要把握问题的难度 　　政治课中，课堂问题的设置是启发学生思考、激发学生潜能的一种常用的教学方法，是政治教学过程中的重要一环。教师在课堂教学中设置问题时，应注意问题的角度、难度和跨度，使学生的思维有一个循序渐进的过程，达到释疑、解惑的目的，实现知识的迁移和能力的飞跃。 　　二、立足课堂，注重合作学习的评价 　　1.建立一种多元的评价体系，促进合作者更加有效地进行合作学习 　　对政治课的评价，要立足这样几个方面：教学目标设计是否体现科学性，政治课教学目标的设计必须符合新课标理念，体现知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观等的要求；教学资源开发是否符合切近性，课堂教学资源的开发，必须适应本班学生实际，体现切近性和层次性；课堂组织是否保持灵活性，在组织思想政治课堂有效教学时，要给学生留有自主发展的时间和空间，让学生生动活泼地发展。 　　2.评价的内容 　　科学有效的课堂教学评价能引导教师更新观念，把政治课的教学目标内化为学生学习的动力，使学习目标真正得以落实。依据中学思想政治课程性质和目前课堂教学评价现状，要使中学思想政治课堂教学评价科学有效，教师要做到以下几点：教师课堂评价首先要关注自己在教学中是否贯彻新课程理念，能否依据中学政治课《课程标准》。评价要立足于教师能否创造性地组织教学内容，设计教学方案，采取灵活多样的教学方法，优化教学过程，提高思想政治课的实效。教师能否关注学生对知识意义的实际理解和运用，关注学生参与课堂教学活动时情感态度的变化以及学生对当前社会现实问题所表达的关切、所持有的观点，关注课堂中学生能力的发展。 　　3.评价的主体 　　《普通高中思想政治课程标准》里，评价标准出现了新的变化，提出了几条要求：“把对学生思想政治素质的评价放在突出位置”“强调学生既是评价对象，也是评价主体”“对学生的能力发展给予肯定性评价”“把形成性评价与终结性评价结合起来”“采取多种学习评价方式”“采用开放的教学评价方式”。在政治课堂教学中，要贯彻评价主体的多元化原则，克服教师和学生从原先的“评价对象”为“评价主体”，可以从多个方面、多个角度出发对教育活动、学习活动进行全面、客观地评价，有利于教师、学生不断地对自己的教育活动和学习活动进行反思，实现教学行为的自我调控、自我完善、自我发展，有利于提高教育教学的质量。 　　4.开展小组竞争活动 　　现在的学生个性张扬，他们喜欢表现出自己独立的一面，尤其当面对《政治生活》枯燥乏味的教学内容时，我们可以采用小组竞争活动，充分挖掘学生潜力，让他们的创造力得以充分发挥。我们在政治教学中要中积极践行生本课堂的教学理念，从而实现政治课堂教学高效益的目标。那么，政治课上，怎样开展小组竞争呢？具体而言，我们可以将全班同学划分为5―8个小组，通过量化的方式进行课堂教学评价和反馈。这样的机制