分层化职业能力培养视角下高职物流管理专业课程体系的重组.pdfVIP

课程设计 2012年第33 珂：i5a 艰 分层化职业能力培养视角下高职物流管理专业 课程体系的重组 施 新 平 摘 要 ：在_T-学结合的教学实践中，应注重分层次培养学生的职业能力。阐述 了常州轻工职业技术学院以江苏 省和长三角的物流行业为依托 ，以物流职业能力为本位，以3-作过程为导向，以国家职业标准为依据，校企合作 共同开发物流管理专业 “双证融通”课程体系的过程。 关键词：高职；物流管理专业；课程体系；分层化职业能力；双证融通 基金项 目：中国物流学会与教育部高等学校物流类专业教学指导委员会教改教研课题 “分层化职业能力视角下 的高职物流管理专业实践教学体系建设研究”(项 目编号：JZW2O12O16)；常州大学高等职业教育研究院课题 “基于 双‘证融通，产学合作’模式下实践教学体系建设研究——以高职物流管理专业为例”(项 目编号： CDG 作者简介：施新平，男，常州轻工职业技术学院管理系讲师，硕士研 究生，主要研究方向为现代物流管理、职业 教育。 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号 ：1674～7747(2O12)33—0001-04 职业能力分为核心能力 、行业通用能力和职 流管理人才培养 目标为：具有 良好的职业道德和 业特定能力三个层次，在工学结合的教学实践中， 创新精神，掌握本专业的技术知识 ，具备相应实践 应注重分层次培养学生的职业能力。根据这一思 技能以及较强的实际工作能力，熟练掌握商品采 路 ，常州轻工职业技术学院物流管理专业 以学院 购 、车辆调度及配载、商品出人库操作、配送路线 校企合作指导委员会为平台，以江苏省和长三角 设计及优化 、海空运单证操作 、ERP操作与维护、 物流企业为依托，成立了专业指导委员会 ，建立了 物流市场调研 、物流客户开发维护等岗位技能，并 校企合作、资源共享的集约机制，践行 “双证融通、 取得助理物流师、单证员 、国际货代证书、ERP工 产学合作”的人才培养模式 ，以岗位需求为导向， 程师等证书的高素质高技能人才。 以职业能力为本位，以国家职业标准为依据，校企 二、以职业能力为本位，构建质量标准 合作共同开发了物流管理专业 “双证融通”的课程 按照现代职业教育思想，高职教育应将适应 体系。 与满足社会需要和人的发展需要作为人才培养模 一 、 以岗位需求为导向。确定人才培养 目标 式改革与创新的核心内容 ，并贯穿始终 ；要在突出 物流业被江苏省定为经济转型中的重点发展 人才培养针对性和应用性的同时，使学生具备一 产业之一。2011年，江苏省全社会物流业增加值突 定的可持续发展能力，从而促进学生的全面发展。 破 3000亿元，物流总额和物流业增加值分别 占全 高职教育的培养 目标与分层化国家职业标准体系 国的9．5％和9．9％，物流总费用与GDP的比率低 是相互融通的。我们在制定物流管理专业人才培 于全国平均水平 2．37个百分点，拥有主营业务收 养方案时，应分析从事物流管理专业岗位所需的 入超亿元物流企业 148家 ，保税区域数量位居全 素质 、知识 、能力，并融人国家职业资格标准，基于 国前列。在江苏省物流产业快速发展的新形势下， 工作过程系统化构建课程体系，使毕业生既具有 企业对物流人才提出了新要求，学校据此确定物 特定的岗位能力 ，又具有扎实的理论基础和适应 珂：i5a通疆 2012年第33期 课程设计 不同工作岗位的能力，并着眼于学生未来的整个 示，物流管理专业人员能力结构与要求如表 3所 职业生涯 ，真正体现高职教育 “高等性”与 “职业 示，物流管理专业人员素质结构与要求如表4所 性”的融合，使教学质量标准与国家职业标准相融 示。 通，并 以毕业生取得 “双证”为标志。l1_ 三、以国家职业标准为依据