第五节宇宙学简介.doc

第五节 宇宙学简介教学设计 一、教材分析 本节是以人类对宇宙模型的认识发展为主线，简要介绍宇宙学的发展过程，在教学过程中，为更好地激发学生的学习兴趣，开拓学生视野，教师可以采用观看视频和图片的方式，以达到教学目的。 由于本节内容涉及面较广，我们可作一般性介绍，并不需要学生对各具体问题作深入的理解和掌握，以减轻学生的学习负担。 二、教学目标 1、知识与技能 （1）初步了解宇宙学的发展史。 （2）关注宇宙学研究的新进展。 2、过程与方法 通过阅读书刊和上网收集资料、同学间交流、观看关于宇宙学的科普影片和录像等形式来关注宇宙学研究的进展。 3、情感、态度与价值观 通过初步了解宇宙学的发展和目前研究的新进展，使学生更深刻感受物理学的价值，认识到“利用科学解决人类社会的问题，是人类改造社会不可或缺的手段”。激发学生热爱科学，促进学生情感的迁移和人性的完善。 三、教学过程 1、人类对宇宙演化的认识 （1）爱因斯坦的有限无界静态的宇宙模型。 （2）爱丁顿和费里德曼动态的膨胀的宇宙模型。 （3）勒梅特的宇宙起源学说。 （4）伽莫夫的宇宙大爆炸学说。 2、宇宙学的新进展。 （1）超新星1987年爆发的结果。 （2）类星体3C273——来自宇宙尽头的信息。 （3）黑洞。 （4）1997年哈勃望远镜拍摄的宇宙照片。 相关资料： 勒梅特：比利时天文学家。1894年 7月17日生于沙勒罗瓦，1966年6月20日卒于卢万。曾求学于卢万大学。1923~1924年在英国剑桥大学太阳物理实验室学习，1925～1927年又去美国麻省理工学院学天文学。1927年回国，任卢万大学天体物理学教授。这一年,他从广义相对论出发,提出勒梅特宇宙模型。1932年,又进一步提出“原始原子”爆炸起源的理论。后来被伽莫夫发展成为大爆炸宇宙学。勒梅特还研究过恒星形成理论、宇宙线和三体问题等。他的主要著作有《宇宙演化的讨论》、《原始原子假说》。 膨胀宇宙模型以宇宙膨胀为前提的宇宙模型。1927年，勒梅特提出大尺度空间随时间膨胀的概念。1929年，哈勃发现河外星系退行速度与距离成正比的哈勃定律。爱丁顿随即把二者联系起来，提出了膨胀宇宙的假说。现代宇宙学中，除1917年最早建立的爱因斯坦静态宇宙模型和德西特静态宇宙模型属于静态型而外，其他如弗里德曼宇宙模型、稳恒态宇宙模型、大爆炸宇宙学等都属于膨胀宇宙模型。大爆炸宇宙学现代宇宙学中影响最大的一种科学假说。它认为我们的宇宙起源于温度和密度极高的“原始火球”的一次大爆炸。20世纪40年代末发现太阳的巨大能源来自热核反应后，美国物理学家G.伽莫夫把宇宙膨胀理论和基本粒子的运动联系起来，提出了大爆炸宇宙理论。该理论认为，在“原始火球”爆炸后整个体系即达到热平衡。这时的物质主要是光子、电子、中微子、 介子、质子、中子等。随着整个体系不断膨胀，温度不断下降，物质形态依次发生如下变化：首先由中子与质子结合成重氢、氦等原子核；然后电子和原子核结合成原子，形成气状物质；最后气状物质逐步凝聚成各种各样的恒星系统，一直演变成我们今天所看到的世界。 大爆炸宇宙学与下列重要观测事实较符合：河外天体系统性的谱线红移;各种天体大都是30％的氦丰度;所有天体的年龄都小于 200亿年。它所预言的宇宙微波背景辐射也为美国的A.彭齐亚斯和R.W.威尔逊的观测所证实。但是大爆炸宇宙学在星系形成及各向同性的起源等方面还存在着许多未能解决的问题。 大爆炸宇宙学的哲学意义在于：①在更深的层次上揭示了世界的物质统一性。19世纪中叶，人们用光谱分析证明了世界在化学元素上的统一性；20世纪、20、30年代，对恒星大气及其内部结构的研究，证明了世界在原子核水平上的统一性。大爆炸宇宙学建立后，对这种统一性的认识又深入到基本粒子和夸克的水平上。大爆炸宇宙学还把不同层次的物质形式看作是历史上从某种“原始物质”中逐步演变出来的，从而生动地体现了物质世界的统一是多样性的统一。黑洞是密度超大的星球,吸纳一切,光也逃不了的产生过程类似于中子星的产生过程；恒星的核心在自身重量的作用下迅速地收缩，发生强力爆炸。当核心中所有的物质都变成中子时收缩过程立即停止，被压缩成一个密实的星球。但在黑洞情况下，由于恒星核心的质量大到使收缩过程无休止地进行下去，中子本身在挤压引力自身的吸引下被碾为粉末，剩下来的是一个密度高到难以想象的物质。任何靠近它的物体都会被它吸进去，黑洞就变得像真空吸尘器一样黑洞吸积黑洞通常是因为它们聚拢周围的气体产生辐射而被发现的，这一过程被称为吸积。高温气体辐射热能的效率会严重影响吸积流的几何与动力学特性。目前观测到了辐射效率较高的薄盘以及辐射效率较低的厚盘。当吸积气体接近中央黑洞时，它们产生的辐射对黑洞的自转以及视界的存在极为敏感。对吸积黑洞光度和光谱的分析为旋转黑洞和视界的存在提供了强有力的