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《拿来主义》说课稿一、说教材《拿来主义》是苏教版高中语文必修三第三专题“文明的对话”第一板块“碰撞与沟通”的第一篇文章，是鲁迅先生写的关于继承文化遗产方面的一篇杂文。鲁迅先生的杂文是“嘻笑怒骂皆成文章”，“犀利幽默”是其语言特点，因果论证、比喻论证是其突出的论证方法。随着我国国际化水平的不断提高，各种外来文化也在深刻地影响着我们的生活，我们该如何来对待这种影响，应采取什么样的态度。通过这篇课文的学习，能让学生了解鲁迅先生的观点，并对自己有所启发和借鉴。二、说学情学生初中时学过鲁迅的散文、小说、散文诗等，对作家作品相对比较熟悉。学生对议论文的三大要素已经有所掌握，但是对论证方法的把握还只停留在引证和例证这两种最基本的论证方法上，而其它的论证方法如较常见的因果论证和比喻论证的方法还未掌握，并且他们的逻辑思维能力尚在进一步形成中。三、说教学目标及教学重难点新课标要求“阅读论述类文本，教师应引导学生把握观点与材料之间的联系，着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性。”根据课程标准的要求，结合鲁迅杂文的特点以及学生的实际情况，制定如下目标：①知识与能力目标：通过分析文章破立结合的论证特点，找准作者观点，理清文章结构。②过程与方法目标：品析语言，学习比喻论证等论证方法，理解“拿来主义”的含义及实质。③情感态度与价值观目标：学习正确对待文化遗产的态度------批判地继承教学重点：理清文章思路，学习本文比喻论证的写作手法。教学难点：品析语言，准确把握文意，理解“拿来主义”的内涵。四、说教法学法新课标指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”根据新课标的精神和文章的内容难度，在本课的教法上，坚持“以学生为主体”的原则，尽可能发挥学生学习的能动性和主动性，培养学生独立思考的能力，调动学生学习积极性，因此本文采用“疑问教学法”相对合适。我采用介绍有关背景、师生共同研读、互相研究讨论、适时点拨启发等方法进行教学。在学法上，我将引导学生认真阅读文本、通过合作探究等学习方式，通过质疑——析疑——释疑三步法，理清思路，领悟内容，欣赏写作艺术，以培养学生积极独立思考问题、主动探究问题、合作解决问题的能力。五、说教学过程课前预习：预习作业：掌握作者介绍、文中字词及相关背景知识。根据预习要求布置预习题，教师课前批改，课堂上只讲普遍存在的问题。【设计意图】鲁迅是我们非常熟悉的一位作家，课文中没有什么特别生僻的字词，相关背景知识在课本注释中解释得比较全面，将作者介绍、文中的字词及相关背景知识交由学生课前自主学习，重在使学生对文章形成整体印象。环节一：故事导入著名作家冯骥才先生到法国访问，在一次欢迎宴会上，外国记者接二连三地向他提问。其中一位记者问：“尊敬的冯先生，贵国改革开放，学习西方资产阶级的东西，你们就不担心变成资本主义吗?”冯先生回答：“不!人吃了猪肉不会变成猪，吃了牛肉不会变成牛。”他幽默机智的回答，博得满堂喝彩。是的。我们学习资本主义的东西，不会变成资本主义，同样，继承文化遗产时，只要我们坚持正确的原则，就一定能够有助于新事物的发展，这个原则就是“拿来主义”。那么，什么是拿来主义，为什么要实行拿来主义呢?让我们一起来看看鲁迅先生的答案吧。【设计意图】“兴趣是最好的老师”，以冯骥才先生在法国答记者问的故事导入，激发学生对“拿来主义”的强烈求知欲望，从而调动学生的学习积极性和主动性。为“以学生为主体的课堂”做好了充足准备。环节二：整体把握，理清“破与立”，明确作者观点，理清写作思路。【课件展示】立是证明自己的观点，主张正确。破是对片面的、错误的观点进行批驳。破立结合，是在反驳错误观点的同时，确立正确观点。破立结合，是本文的一个论证特点。速读全文，在课本上标出作者的“破与立”。小组合作，从文中选取词句，将作者的“破与立”以表格的形式展现出来。小组代表板书答案。破立闭关主义送去主义（所以，）我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！孱头：不敢进屋昏蛋：放火烧光废物：接受一切鱼翅：吃掉鸦片：送药房烟灯、烟枪：送、毁掉姨太太：走散（总之，）我们要拿来。我们要或使用，或存放，或毁灭。2.请以鲁迅“破什么、立什么”为思考点，将文章分为两部分。明确：第一部分（1——6）破“送去主义”、“送来主义”第二部分（7——10）立“拿来主义”【设计意图】既然很多学生对鲁迅作品的印象就是“难”，因难而生畏，那么在分析文本时，就尽量简单明了地处理，带学生理清文章的总体思路框架。这样设计能够帮助学生养成整体阅读的习惯，能够依据一定的标准将文章大致思路理清。3.作者提出的理论主张是什么？明确：①运用