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《教育学》简答、论述 现代教育制度的发展趋势(P4) （趋势：前四点基本是从学制的由低到高各阶段来叙述的。1．加强学前教育并重视幼小衔接2．强化普及义务教育并延长义务教育年限3．普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展4．高等教育的类型日益多样化5．学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化6．教育制度有利于国际交流1、教育的终身化1965年提出的终身教育思想，强调职前教育与职后教育的一体化；青少年教育与成人教育的一体化；学校教育与社会教育的一体化2、教育的全民化1990年以后提出的一种新的教育概念，全民教育就是让所有人都受到教育，特别是使适龄儿童受到完全的小学教育和使中青年脱盲 3、教育的民主化本世纪最大的教育思潮之一 首先教育机会均等，入学机会均等，教育过程中享有教育资源机会的均等和教育结果的均等；其次师生关系的民主化再次指教育活动、教育方式、教育内容等民主化，为学生提供更多的自由选择的机会4、教育的多元化包括教育思想、教育目标、办学模式、教学形式、评价标准等多元化，它是社会生活多元化的人的个性化要求在教育上的反映 5、教育技术的多元化这是现代科学技术在教育技术上的应用，包括教育设备、教育手段以及工艺、程序、方法等的现代化。（1）政治经济制度决定教育的领导权；（2）政治经济制度决定着受教育的权利；（3）政治经济制度决定着教育目的；（4）教育相对独立于政治经济制度生产力对教育的决定作用生产力水平是教育发展的物质基础，同时也对教育提出与一定生产力相适应的要求。 （1）生产力水平决定教育的规模和速度；（2）生产力水平制约着教育结构的变化；（3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段；（4）教育相对独立于生产力的发展水平。学校文化的（1）学校文化是一种组织文化；（2）学校文化是一种整合性较强的文化；（3）学校文化以传递文化传统为己任；（4）校园文化学校文化的缩影。个体身心发展的一般规律个人身心发展的一些共同规律制约我们的教育工作，遵循之，运用好，则促进教育工作，反之则事倍功半，甚至伤害学生。 （1）个人身心发展的顺序性。个体身心发展整体上具有一定的顺序，身心发展个别过程和特点也具有一定的顺序，从低到高，从简单到复杂。（2）个人身心发展的阶段性。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征和主要矛盾，面临着不同的发展任务。（3）个人身心发展的不平衡性。这种不平衡性表现在两方面：一是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的；二是不同方面发展的不平衡。发展关键期（）个人身心发展的互补性。（）个人身心发展的个别差异性。个体的身心发展存在很大的个体差异性，这种差异性在不同层次上存在。研究个体的差异性对做好困材施教工作非常重要。学校教育对个体发展的功能（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会规范。（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。教育目的的意义和作用（P59-60） 狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的终点，它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。教育目的对教育工作的指导意义是通过以下作用实现的： （1）教育目的的导向作用。它不仅为受教育者指明了发展方向，预定了发展结果，也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。 （2）教育目的的激励作用。共同的目的一旦被人们认识和接受，它不仅能指导整个实践活动过程，而且能够激励人们为实现共同的目标而努力。 （3）教育目的的评价作用。教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。 总之，教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有指导意义，它确定了教育对象未来的发展方向和预定的发展结果，指导着整个教育活动的开展，支配着教育工作的各个方面和全过程。无论是教育政策的制定、教育制度的建立，还是教育内容的确定、教育方法的选择以及效果的评价等，都受到教育目的的制约。 马克思关于人的全面发展学说(P63，六点，填空或选择) 马克思主义关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础，是建立在历史唯物主义和剩余价值学说的理论基础上，它把人的全面发展既看成是现代化大生产的客观要求，也是对于共产主义新人的理想蓝图的描绘。 马克思主义关于人的全面发展学说的基本理论有如下要点： 1.人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。 2.人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件。 3.从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约。 4.现代大工业生产的高度