浅谈批改作文的多种方式.DOC

有的放矢 ----浅谈作文批改的多种方式及效果 丁塘回小：贺晓鸿 在语文教学当中，作文占有很重要的地位。它既是学生语言表达能力和组织能力的一个衡量，又是再现学生创新思维的一个有效途径。当前语文教学中，教师很注重学生的语文素养的培养，而在这个过程中，又非常重视培养学生的作文能力，于是在整个语文教学的环节中，老师们会绞尽脑汁的很“闹心”的一件事，老师们只是一味的在向学生传达如何去写，却忽略了作文修改这方面。应该说作文教学和学生的作文能力培养有着双面性：教师的教与修改；学生的训练与修改。因此，本人认为作文批改是作文教学的重要环节，是作文指导的继续和深化，也是多数老师的头疼病，即费神、费时、费力，又收效甚微。几年来，根据以往批改作文的经验，我认为批改作文的方式有以下几点。 一、教师批改 教师手中有一把衡量学生作文好坏的利剑——修改。可是很多语文教师都不知道自己这把“利剑”的重要性。所以，教师在修改作文之前必须直达一个基本的理念： 批改有利于教师掌握学生的写作水平和思想问题，能及时地做到查漏补缺，改进教学方法，提高学生的习作水平，方式。当教师把这个理念掌握在手中的，还需要认识到修改作文需要多种方式： 1.全面批改 全面批改是一种传统的作文批改方式，也是一种学校和家长特受欢迎的批改方式。此方式的优点是老师能分析出每一位学生习作的优缺点，及时对症下药，做到心中有数，有利于提高学生的习作水平，也有利于对学生进行思想教育，指正他们的人生航向，不要误入歧途，达到了教师不但传授知识，而且育人的双重效果。但此方式的缺点是老师的工作量大，往往陷入到作文批改、讲评的汪洋大海中。有时为了应付学校的检查，对作文的批改只是粗略的浏览一遍，写一点简短的批语就完事了。但有时你即便认真的批改、苦口婆心地讲评，可作用又如何哪？ 我对本校学生作了一项问卷调查。结果是：仔细看老师眉批、总评和修改细节的约占30%；在此基础上根据老师的提示进行再创作的仅占6%；50%的学生只瞧一眼评分或批语就放到一边了；个别学生甚至连作文也懒于翻动。自己的汗水居然成了无用功，红红的眉批、总评在学生眼中竟成了过场。这种方式如果应用不好，无法调动学生对写作的积极性和主动性。 面对学生的这种现象，教师在修改作文的时候，一方面要就作文所改，另一方面要就学生所改。使学生能有兴趣去读老师给的评语，当学生有了这种想法之后，他们就会盼着等着读老师给的修改意见。所以，全面批改很费事，费时，可是要是做到的话，效果也是很明显的。比如可以在修改意见中写一写“我认为，你觉得可以吗？还可以这样写，你为什么有这个想法呢？你的观点真好啊！”这样的话，这是一种技巧，同时也是激发学生读修改后的作文的一种方法。 2.简批和细批 作文的种类很多，不光是每一单元综合性的作文，还有日记再加上教师为了能提高学生写作能力布置的一些小练笔，可见工作量之大，这就需要老师将简批与细批相结合。比如小练笔和日记教师就可以简批，写上一句感受足矣，而综合性的作文老师就要细批，掌握学生的写作情况，但切忌在批改时不能改的面目全非，保留学生原意、原词、原句，忌大删大改，遵循“多批少改”的原则。 简批，顾名思义就是简单的评一评 。其实简批虽然简单，可“含金量”是非常的高，要一语中的，要是学生能充分明白老师所说的含义，同时还有考虑学生的接受能力和处理能力。这样来看，简批就显得不是简批了。在日常教学中教师应该很了解自己学生的情况，所以，简批就是因人而异。对于不同的作文，不同的学生去说不同的话，收到相同的结果。 面对着简批，细批可是很“讨巧”的一件事了。细批对教师的要求是很高的，因为教师在修改学生作文的时候，即不能改变学生作文的原意，有要对学生的作文提出一些建议，这就使教师在修改的时候，显得很小心，很谨慎。当教师有了这样的想法之后，就会考虑学生了。因此，注重“评”，不深究“该”，这才是最有效果的一种方法。 小学生在写作文的时候，往往只知道“说”，很少在乎“想”的，这样来看，修改之时，只能要求教师去整体感知学生的思维，伴着学生的思维去评，这两种方法是修改作文不可或缺的。 ??3.面批 ????这种批改方式是当面批指出学生作文的优缺点以及如何改进。这样学生容易理解并印象深刻，而且也是一种能够快速提高学生习作水平的最佳方式。从而，也让学生看到老师特别负责任，感受到被老师赏识的快乐感，同时达到了师生共鸣的的效果。但它的弊端是老师的任务重，老师和学生的时间差倒不开。这种方法我认为只能对一些写作水平较高的学生使用，出现的问题及时建议，及时指点，挖掘他们最大的写作潜力。 ???面批是作文批改中最典型的形式，是教师与学生面对面的交流，它沟通直接、反馈及时，能帮助学生及时发现习作中的优劣，为自己修改作文提供了大体方向。对学生作文中存在的个别问题更宜采用面批的方法,通过亲切交谈，从而