初中作文现状及对策.docVIP

初中作文现状与对策 内容摘要：写作能力是学生语文素养的综合体现。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程这奠定了写作课在语文教学中的重要地位传统的作文教学教师和学生传统的作文教学，是教师命题学生写，教师批改学生看，教师讲评学生听。在整个作文过程中，教师始终处于居高临下的支配地位，学生则始终处于被动接受的服从地位。老师更是困苦不堪，改完一次老师累得半死，而作文到了学生手中，学生则漫不经心地看了一眼评语，就把作文收进书桌抽屉，效果不佳，真可谓“出力不讨好”教学双方心力交瘁，一方面，教师为命题搜肠刮肚，为批改皓首枯灯，为讲评唇干舌燥；另一方面，学生写作文抓耳挠腮，读批语索然寡味，听讲评昏昏欲睡。其结果是作文课成为师生最害怕最头疼的课 （二）、学习的重压使学生失去了亲近自然、走进社会的机会。 《语文课程标准》明确提出：“作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。”迫于升学的压力，他们长期受困在由家庭到学校、再由学校到家庭的单调的直线式的生活里。虽然国家采取了各种方法进行减负，但到了地方执行不到位，实质性的东西少，流于形式的多。文科的背诵，理科的习题接踵而至，让学生应接不暇。美丽的大自然，多姿多彩的社会生活，都因升学的压力而无情的隔在他们的身外。难怪学生写起作文来，常常感到无从下笔。他们不是饱尝搜肠刮肚之苦，就是显露捉襟见肘之窘。这种现象正好验证了叶老的话：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”其实，切断了学生与生活的联系，不只是阻截了作文之源，而且失去了生活对学生作文的现实观照，因而导致脱离实际、无病呻吟的作文四处泛滥。 （三）、教师重视课文教学，轻视作文教学有一个普遍的现象，在语文教学过程中，许多老师非常重视课文教学，在每一学期初，老师都能根据教学计划、大纲制定详细、合理的课文授课计划，并严格按照计划执行。而对作文教学却没有一个详细的计划，即使有也缺乏系统性，随意性很大，可操作性很差。在作文教学中，老师往往是随心所欲，甚至应付了事。究其原因，主要是课文教学与考试分数关系明显，只要是平时老师讲到的内容，在考试中学生遇到会立竿见影，体现老师的教学水平，因而把课文教学当作重中之重。而对于作文教学来说，冰冻三尺非一日之寒，学生的作文成绩很难在短时间内迅速提高，更何况现在的考试作文阅卷主观随意性较大，进一步消减了老师作文教学的积极性。 “语文教育工作者是义务教育任务的承担者，他们的素养制约着语文教育的效果。”作为一个语文教师是需要具备较高的文学素养的，它不但是成功实施阅读教学的保障，而且也是指导作文教学的必备条件。一个缺乏文学素养的语文老师，若想大面积提高学生的作文水平几乎不可能。我们常常看到，作文课上，许多老师只是硬梆梆地甩给学生一个作文题，到了钟点将本子一收（总有许多学生不能按时完成），然后每篇写几句公式化的、无关痛痒的评语，等到学生都已遗忘的时候，作文本才发到学生的手里，准备完成第二次任务……如此循环，作文水平到底提高了多少，不得而知。写作文，本该是最富激情、最富创造性的劳动，结果竟变成了麻木的、机械式的操作！ （五）、急功近利，忽视了基础，作文成了无本之木。 “ 教学的首要任务是引领学生掌握科学文化基础知识和基本技能，因为教学的其他任务只有在此基础上才能实现。”尽管我们的课程标准中有较为明确的作文教学目标，但是它并没有成为教师的行动指南，我们的教师只关心中考，你考什么，我们就练什么。从初三涌向初一，学生被迫放弃了对生活的感受、思考和感悟，失去了具有可持续发展的原始创新力；作文教学中教师偏重于讲写的方法技巧，学生也偏重于学写的方法技巧，学生掌握了作文的方法技巧，结果，学生考场上写出来的作文却让人大失所望。更甚者，有的教师担心写作文影响教学进度，干脆就筛选出相关类型的文章，印发给学生背范文，并且传授了整套改头换面的方法，在考试时使用。因多数老师平时就是这样训练的，致使学生作文离开了扎实的基础训练，难能建起高楼大厦。 （七）、学生自身对语文的轻视。 重理轻文的现象普遍存在，这一点从平时的教学中就可以看出。许多学生宁肯花一小时去解一道奥林匹克数学竞赛题(哪怕是徒劳)，也不肯拿出十分钟去读一篇课外文章，更不用说去写一篇作文了。课余时间写写日记，读书之后写写随笔的更是少之又少。大多数同学都是现场发挥把小学的老一套“旧事重提”，更可气的是，每次单元测试总有学生问：老师还写作文吗？让你哭笑不得。充分暴露出学生对作文的畏惧和厌烦。我曾经对300名初三的学生做过调查，问他们升入高中后是学理科还是学文科，有216名学生选择理科。理由很简单：文科琐碎难记，费时费力，尤其阅读和写作太难；另外，理科今后的择业门