基于AHP的高职物流管理专业实践教学评价体系的构建.pdfVIP

第31卷 第 11期 成都师范学院学报 2015年 11月 Vo1．31 JOURNALOFCHENGDUNORMALUNIVERSITY Nov．2015 基于AHP的高职物流管理专业实践教学评价体系的构建 王海燕 (福州职业技术学院 商贸系，福州 350108)米 摘 要：在以企业需求为导向、加大实践教学投入、完善教学考核方式等思想的指导下，基于层次分析法(AHP) 构建了高职物流管理实践教学评价体系。该体系由教学理念、教学投入、教学内容、教学团队和教学结果5个一级指 标和 19个二级指标组成，一级指标的相对重要性排序为教学内容教学团队教学投入 教学结果教学理念。 体系体现了实践教学评价的系统性和科学性，结合了定性和定量考核的方法，具有简单、易操作的特点。 关键词：高职教学；物流管理专业；实践教学；评价体系 doi：10．3969／j．issn．2095—5642．2015．11．015 中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：2095-5642(2015)11-0015-04 为了深化高职教育改革，明确高职人才培养的 制、英 国的NVQ、美 国的社区学院、加拿大的CBE及 特点，各高职院校 中关于学生动手和实践的课程不 澳大利亚的TAFF模式 ，都在实践教学方面积累 断增多。物流专业知识的应用、专业技能训练和动 了宝贵的经验，也形成了独特的实践教学评价体系。 手能力的培养 ，在高职物流人才培养体系中所 占的 CNKI资料检索显示，国内的赵居礼、贺政纲、肖 比重也越来越大。校内外实训基地的建立，教学工 伟才、查吉德、陈宝春、田鸣、盖馥等学者，对实践教 厂的创办，深化校企合作的步伐越迈越大，各高职院 学指标选择、实践教学的监控及反馈机制等 内容进 校都在实践教学环节做出了诸多尝试，但是关于物 行了探讨和研究。关于实践教学评价体系的研究， 流管理实践教学的评价一直缺乏明确的标准。 《现 主要采用了CIPP评价模型、层次分析法和模糊层次 代职业教育体系建设规划 (2014—2020年)》指出： 分析法三种方法，研究人员通过问卷发放、开放式访 高等职业教育以培养生产、建设、管理、服务第一线 谈或封闭式访谈等形式收集资料，并最终确定实践 的高素质技能型专 门人才为根本任务 。物流应重点 教学评价指标及指标的权重。当前针对物流管理实 培养具有高文化素质和技术技能素质的新型服务人 践教学评价的研究主要有冯燕芳利用SPSS统计分 才。同时也指出了本科、高职和中职不同类型高校 析得到的物流管理实践教学评价指标体系研究和李 的评价制度建立的重要性 。因此，实践教学评价是 春蕾采用CIPP对实践教学评价的主要指标因素的 正视当前高职物流管理专业中存在的问题，遵循职 研究。上述研究均侧重于评价指标的选择和确立， 业教学发展特点，培养企业能用、愿意用的技能型人 未系统地提出评价体系指标权重的确立方法。笔者 才 的重要保障之一。 结合当前实践教学评价体系研究的情况，结合访谈 一 、 高职物流管理专业实践教学评价研究的现 和问卷发放的结果，采用层次分析法 (AHP)将实践 状 教学评价主要指标因素重要程度进行了划分，并根 CNKI检索搜集到的资料显示，国外实践教学评 据主观判断和客观统计的结果计算得到各因素的相 价的主要方式包括泰勒的 目标评价程序模式、克雷 对权重。 斯沃尔德