基于多元智力理论的档案袋评价应用研究——以大学英语口语课程为例.pdfVIP

教【法研究】 基于多元智力理论的档案袋评价应用研究 — — 以大学英语 口语课程为例 郝永华a，陈建华 (安徽经济管理学院 a．专业英语教研室．b．文秘教研室，安徽 合肥 230051) 摘要 ：档案袋评价作为形成性评价一种重要形式，是为促进学生的学习而存在的，是评价改革的一个重点。本 文以多元智力理论为指导，主要探讨在大学英语口语课程中实施档案袋评价的方式及应注意的问题等。 关键词：多元智力理论；档案袋；评价 中图分类号：G642．4 文献标识码：A 文章编号：1674—9324(2012)02—0185—02 一 、 多元智力理论评价观 二、档案袋评价 美 国哈佛大学著名发展心理学家霍华德 ·加德纳 档案袋评价是指在某过程中为达到某个 目的所收 (Howard Gardner)于20世纪80年代发表了名为 《智力 集的相关资料的有组织呈现，通过这些资料或材料，可 的结构：多元智力理论》一书，提出了多元智力结构理 以展示事情的进展过程或者个人的成长经历。档案袋 论。他认为智力的基本性质是多元的。人的智力由七种 评价兴起于20世纪80年代后期的美国，是为了取代传 紧密关联但又相互独立的智力组成：语言智力(Verbal 统的标准化考试的评价，以体现学生学习实际水平的 Intelligence)、逻辑 ／数学智力(Logical／Mathematical In— 评价方法，被认为是一种 真“正的评价”。多元智能理论 telligence)、视觉 ／空间智力 (Visual／Spatial Intelli— 的美国心理学家加德纳认为，档案袋评价是一种持续 gence)、音乐智力(MusicalIntelligence)、身体运动智力 的、自然的评价形式，可以鼓励学生成为一个能意识到 (Bodily—Kinesthetic Intelligence)、自知 自省智力 (In— 自己的学习与个人发展的主动学习者。 trapersonal Intelligence)、人际关系智力(Interpersonal 三、档案袋评价在大学英语口语教学中的实施 Intelligence)。后来他又将 自然观察智力 (Naturalist 学习档案的建立是实施档案袋评价的一个重要步 Intelligence)增加为第八种智力，将存在智力(Existential 骤。通过建立学习档案袋，教师可以了解学生的学习经 Intelligence)增加为第九种智力。在加德纳看来，建立科 历、进步过程及努力程度 ，从而给出最接近于事实的评 学系统的评价体系是体现多元智力理论价值的重要途 价结果。学习档案袋主要包括以下几方面内容： 径。他将评价看作是观察个体 自身技能和潜能等信息 1．档案袋封面。档案袋的设计主要是档案袋形状的 发展的过程 ，并认为评价应是根据被评对象的解决问 设计和封面的设计。档案袋的形状由学生 自定。大学生 题能力和动手操作能力做出判断。加德纳的评价观主 有清晰的兴趣爱好和鲜明的个性特点，教师可以鼓励 要体现在以下几个方面： 学生在设计档案袋过程中发挥想象力，充分展示自己 1．评价 目的。加德纳认为有用的评价应该达成两个 的个性和特长，为口语学习奠定信心基础。 目标：一是能向个体提供有用的反馈，另一个是能为个 2．书面作业及作品记录。大学英语 口语教学对学生 体所在的集体提供有用的资料。评价的主要 目的是帮 的写的能力也有较高的要求，笔者在上 口语课的时候， 助学生，为他们提供有关智能强项和弱项的信息，并提 刻意对学生提出写的要求，并将书面作业作为档案袋 出继续学习方面的建议。因此其评价 目的是发展性和 评价的一个重要方面。书面作业涉及的范围