基于层次分析法对高职物流管理专业质量标准的研究.pdfVIP

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2017-03-14 发布于北京
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基于层次分析法对高职物流管理专业质量标准的研究.pdf

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182 物流工程与管理第36卷表 2 (0．1310)，这三个权重相比较其他因素权重较大，说明智慧因素相比较其他因素的重要性。系统学习能力、创造能力、研发能力等指标变量也是相对重要的。同理，对于教师修养测评指标的层次总排序 (见表 8) 行为一致性比例：0．0000：对 “学生决策能力拓展” 和物流课程标准指标的层次总排序(见表 9)。对教师修养测评的权重：0．1510：：2．0000，见表 3。指标的层次总排序，我们可以看出师智因素在整个学生能力表 3 拓展测评指标体系中影响是最大的，其次是师德、师规、师能因素，师风因素的影响是最小的。在所有影响教师修养测评指标变量中，知识结构 (0．3003)；教育价值观 (0．1735)；人格教业 (0．1488)，这三个权重相比较其他因素权重较大。智慧一致性比例：0．0077：对 “学生决策能力拓展” 对物流课程标准指标的层次总排序，我们可以看出技术因素的权重：0．5477：一：4．0206，见表 4。在整个物流课程质量测评指标体系中影响是最大的，其次是表 4 能力、智慧、职业认知因素，诚信因素的影响是最小的。在所有影响测评指标变量中，普适技术 (0．3805)；服务社会能力 (0．1151)；自我发展能力 (0．1OO7)，这三个权重相比较其他因素权重较大。说明能力因素相比较其他因素的重要性。创新一致性比例：0．0000：对 “学生决策能力拓展” 表 8 的权重：0．0544：：2．0000，见表 5。表 5 特异一致性比例：0．0000：对 “学生决策能力拓展” 的权重：0．0390：：2．0000，见表 6。表 6 由于计算可得，各行的层次单排序和层次总排序的一致性结果都小于0．1，说明排序结果具有令人满意的一致性。 1．2．1学生能力拓展测评指标的层次总排序表 (见表 7) 表 7 指标因素位次指标变量住次企业道德 (00419) 职业认知 (00838) 职业道德 (O0419)