浅谈“秘书英语口语”课程教学.pdfVIP

第21卷第3期 镇 江 高 专 学 报 Vo1．2l No．3 2008年7月 Journal of Zhenjiang College July，2008 浅谈“秘书英语口语课程教学 鲍旦旦 (镇江市高等专科学校 外语系，江苏镇江 212003) 摘 要：“秘书英语口语”作为文秘专业复合型人才具备的语言能力，日益显示出重要地位。目前 秘书英语口语教学还存在一些问题，根据布鲁纳的认知发现说理论，应从学生、教师、教材选择等3 个方面改进“秘书英语口语”课程教学。 关键词：秘书英语口语；教学；认知发现说 中图分类号：H193．2 文献标识码：C 文章编号：1008—8148(2008)03—0090—04 一 、 “秘书英语口语”课程的定位 “想说，不会说”的情况，这些学生敢于表现自我，表 随着中国国际地位的日益提高，经济文化等方 达自己的观点，但是由于英语基础薄弱，或是口语方 面的国际交流日趋频繁，秘书工作中的英语应用，尤 面缺少有效的学习训练，导致开口容易出错，甚至会 其是英语口语的应用，越来越显示出必要性与重要 影响到已经建立起来的自信。三是部分学生存在 性。作为培养秘书人才英语能力的重要课程之一的 “能说，别人听不懂”的问题，这部分学生大多外向 “秘书英语口语”，实用性和针对性较强。“秘书英 活泼，性格开朗，在课上常常踊跃回答问题，积极表 语口语”是一门交叉课程，兼顾了文秘知识和英语 现自己，讲出的英文往往语速较快，但是别人常常不 技能两方面的内容；也是一门双向型课程，既有信息 明就里，听不太懂。这类学生有着强烈的表现欲，但 输入，又有信息输出；还是一门理论与实践相结合的 是在常用的英语词汇掌握及基本的语音语调方面基 课程，既要掌握大量的基础理论知识，又要具备过硬 础不够扎实，有时只顾自己“说”，而忽视了别人的 的实践技能。因此，该课程的教学实践中既要注重 “听”。此外，还有少数学生存在“不想说”的心理， 语言能力的培养，又要兼顾专业知识、信息的融合。 或因为对教师营造的课堂气氛不感兴趣，不愿积极 口语教学在秘书英语课程中，是英语技能培养的重 配合，或因为对课程的重要性及其意义认识不足，有 要环节，是信息输出的重要手段，是将理论付诸实践 的则是只愿听教师讲，不愿自己说。 的重要途径，必须给予充分的关注。 (二)教师方面的问题 二、目前“秘书英语口语”课程教学存在的问题 首先，“秘书英语口语”课程的师资短缺是一个 (一)学生方面的问题 较为突出的问题。该课程的交叉特点要求教师必须 “秘书英语口语”是文秘专业学生高年级阶段 具备一定的文秘专业知识以及过硬的英语技能。实 的一门专业必修课，这个阶段的学生已经掌握了一 际上，掌握文秘专业知识的大多是中文教师，具备过 定的秘书专业知识，也经过了长期的英语系统学习。 硬的英语技能的大多是英语教师，两者兼备的为数 但是文秘专业的学生基本上没有接受过类似英语专 不多。如此一来，承担该课程教学的教师，在具备本 业学生的口语专(-J~)ll练，在口语表达的基本功方面， 专业知识的同时，还必须下大力气学习掌握另一专 存在不少薄弱环节：一是部分学生存在“怯场，不敢 业的知识技能。 说”的问题。其原因多种多样，有的是性格内向，不 其次，常有这样的情况，有的教师教学效果不太 善交际，有的是爱面子，怕出错。二是部分学生存在 好，并不是因为他没