研究性教学理念在高职应用写作教学中的实践.pdfVIP

2007年6月 桂林师范高等专科学校学报 第21卷 第2期 (总第7O期) Jun．2007 Journal of Guilin Normal College Vo1．21 No．2 (Sum No．70) 研究性教学理念在高职应用写作教学中的实践 周国兴 (义乌工商职业技术学院现代文秘系，浙江义乌322000) [摘 要] 在高职应用写作教学中实践研究性教学理念，有助于教师钻研教材、教法，切实提高教 学水平；有助于激发学生学习兴趣、发掘学生内在潜力，使学生应用写作学习由被动接受转为主动 探究。研究性教学理念可以借助案例教学法、合作学习法、情境教学法等教学方式得以实践。 [关键词] 研究性教学；高职；应用写作；教学法 [中图分类号] H193 [文献标识码] A [文章编号] 1001—7O7O(2OO7)O2一O143一O4 应用写作课是当前各高职院校普遍开设的一门 索求知的过程中，将外在知识内化为自身经验，把方 公共基础课。应用写作从过去被认为是“雕虫小技”， 法的获得、能力的提高融入获取知识的过程中，将学 到今天走进高校的“大雅之堂”，很大程度上是因为应 生下意识运用到的科学方法和良好的思维脉络展露 用写作的实用性特点。据统计，在人们日常接触的书 出来，通过教师的引导以及合理的归纳总结，将零碎 面文字中，95 以上是应用文体，因此，应用写作能力 的知识和隐含的科学方法有机结合起来，从而增进学 已构成现代人素质的重要组成部分，作为高素质群体 生的思维能力、分析能力和动手能力。 的大学生掌握应用写作的技能显得尤为必要。[1]然 研究性教学与其说是一种教学模式，不如说是一 而，应用写作的另一重要特性是它的规范化、程式性， 种教学理念，其旨趣在于“教”和“学”的全过程都贯穿 它不像文学写作那样讲究文采、追求情节的扣人心 着研究性的特征。研究性教学的终极目标是让学生学 弦，教学中往往导致教师教得乏味，学生学得无趣，教 会“研究性的学”，其前提是教师“研究性的教”。也就 学效率低下。在长期的教学实践中，应用写作这两个 是说，只有在教学中将“研究性的教”和“研究性的学” 特性似乎成了很难调和的矛盾。如何使应用写作这门 结合起来，研究性教学的功能才能得到充分发挥。这 实用性很强的课程真正发挥它的效能，已经成了广大 种创造性的教学理念，对教师和学生的知识和智慧构 应用写作教学工作者的重要课题。笔者认为，在高职 成挑战，使师生潜能在富于挑战与激励的教学情境中 应用写作教学中实践研究性教学理念，能显著提高高 不断得以释放和展现。在研究的过程中，教学双方都 职应用写作教学成效，使教师善教，学生乐学，不失为 可以体验成功的喜悦，享受探究的乐趣。 教学方法上的创新与尝试。 二、研究性教学在高职应用写作教学中的 一 、 研究性教学的含义 意义 所谓研究性教学，就是在课堂教学中创设一种类 尽管应用写作的重要性已经为广大高职院校的决 似科学研究的情境或途径，以问题研究或项目设计为 策层普遍认同，并成为与大学英语、计算机等并重的公 教学的切入点，以特定的、具体的某一主题或专题为 共基础课，但目前高职应用写作的状况却不容乐观。 载体，引导学生以独立学习或合作学习的方式进行研 从师资方面说，高职院校的应用写作教师绝大多 究性、探索性的学习，动手收集、分析、判断大量的信 数是从基础写作或文学学科转入应用写作教学，