丹徒县高桥中学九年级语文上册 1《鼎湖山听泉》教案 苏教版.docVIP

《鼎湖山听泉》 助学目标： 1．在诵读中理清作者的写作思路及感情发展的脉络。 2．能分析作者工于取材，扣住“泉”字，抓住“听”这个关键来组合材料。 3．学习本文将深刻的哲理寄予在景物的状写中，并随景致的变化，有层次地表达。 4．“吟哦讽诵而后得之”让学生在吟诵中有所“得”、有所“悟”。 助学重点： 1．学习本文将深刻的哲理寄予在景物的状写中，并随景致的变化，有层次地表达。 2．掌握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。 助学难点： 体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。? 助学安排：2课时 助学过程： 一、课前：（自助） 1．了解北回归线上的“绿色明珠”——鼎湖山 2．朗读课文，读准字音。 肇庆zhào 古刹 chà 遐想 xiá 一泓 hóng 了无liǎo 菩提 pú 辟为pì 繁衍yǎn 拾级shè 童稚 zhì 楹联 yíng 怅惘 chàng wǎng 污垢 gòu 万籁俱寂 lài 泠泠líng 淙淙cóng 3．课文题目中哪两个字是本文的关键？展开想象，思考这篇散文会有什么地方与众不同？ 第1课时： 一、导入新课：鼎湖山轻纱一样的薄雾，湿漉漉的绿叶,安详厚重的古刹钟声,令人流连忘返,那仿佛汩汩流进人们的心田.充满勃勃生机的清泉更令人心驰神往.让我们随作者一同欣赏鼎湖山美妙的景致,去聆听鼎湖山天籁之音的泉声吧!（板书课题） 课文题目中哪两个字是本文的关键？展开想象，思考这篇散文会有什么地方与众不同。（本文作者着重抓住一个“泉”字来写，用听觉来感受，写出了鼎湖山的独特的美。） 二、学会诵读 1．引导：“吟哦讽诵而后得之”是读书的一种基本方法，就是要求能通过吟哦去体会和把握文章的思想感情。我们在学习中要有意识地培养这种读书方法，这样才能够提高我们的阅读欣赏能力。 教师范读课文前三段。 2．指导学生诵读课文。每个小组指定诵读1—2段，每组选派人员朗读展示。 3．学生自助展示后，对学生的诵读进行评价，并指出诵读中存在的问题，然后给5分钟时间让学生自由诵读、体会，并在班上巡回指导。组织学生谈谈诵读的体会和感想，并指出，可以从诵读的方法上谈，也可以就课文内容谈。 三、整体感知 通过刚才的诵读和讨论，大家基本掌握了诵读的要领，对课文的内容也有了大致的了解。下面我们再做进一步的学习。 自助思考： 1．本文是一篇游记散文，请问同学们，游记散文一般都是按照什么顺序来写的? 2．作者为了让读者了解当时的环境和观赏景物时的背景，还约略交代了时间的变化，请找出来。 3．整篇课文以“听”字统领全文。理清课文的结构层次。 学生自助展示后明确：作者这样移步换景，就逐渐把山泉的形态和精神都描摹出来了。作者为了让读者了解当时的环境和观赏景物时的背景，还约略交代了时间的变化，课文在这两条线索的组织下，行文非常清晰，结构层次分明。 四、学生求助补助 五、当堂检测：默写字词 六、续助练习：背诵第八段 第2课时 一、个人自助的基础上小组合作探究 1．课文重点是在写泉，课文中多次写到山泉，请同学们找出写山泉的句子。能不能说说这些句子的不同点和相同点呢？ 2．第四部分是文章的重点，写作者寄宿僧寺，如枕泉而眠，从多层次的泉声中得到人生的感悟。请问作者是怎样描写泉水的多种层次，进而得到人生感悟的? 3．第8段中，作者用乐声来比拟泉声，选择了几种乐器来做比喻。请问作者为何要选择这几种乐器来比喻，为什么先举乐声后再举本体? 4．作者在鼎湖山听泉，听到了什么？为什么他能听出这样的内容？ 自助展示： 1．归纳：(1)初闻泉声，如见泉姿；循声而去，渐人山中 (2)再睹泉踪，正面写泉，以爱女作喻，表现出泉水的活泼 (3)钟泉之声相应，显现亲情 (4)浑然一片——分清层次，从泉声中悟出人生哲理，认识鼎湖山之魂。 2．提示：有从草丛淌过的，从石缝间漏下的，汇于空谷的，直下陡壁的，还有绕过树根的，拍打卵石的。接着作者又把这些泉声汇聚起来，组合起来，比之为交响乐，进而得到人生感悟。 3．作者用这几种乐器作为喻体，就把一个交响乐队的框架勾画出来了，为后面进 一步比喻设置了基础。先举喻体后举本体，是符合作者听泉时的心理活动的。先听再辨，最后才想象出泉声发生的具体环境。 4．作者听到泠泠淙淙的清朗之声，泉水“活脱脱迸跳的姿影”“半含不露、欲近故远的娇态”“岁月的流逝，历史的变迁，生命的诞生、成长繁衍、死亡”等等；因为作者无比热爱大自然，全身心地感受大自然，用心灵和大自然进行对话。 二、品味语言 自助 1．思考书后练习三的问题。 2．划出文中你认为写得优美的语句，朗读这些优美的句子。小组交流；说说自己的所画的句子为什么写得好 学生自助展