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从一道例题谈数学探究性学习的教学设计 【摘要】：　　探究性学习给中学数学课堂带来勃勃的生机和活力，教师由过去的主宰者转变为学生数学学习的组织者、引导者与合作者，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。课堂教学应该是培养学生创新意识和实践能力的主阵地，因此，教师的课堂教学设计是能否激发学生探究兴趣、能否有效拓展学生思维发展空间和提高学生的综合素质的关键，同时也是对教师的教学观念和教学能力的挑战。 【关键词】： 探究性学习；教学设计 《数学课程标准》中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”新课程提倡教师在课堂教学中着力构建探究平台，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能。课堂教学应该是培养学生创新意识和实践能力的主阵地课堂所谓数学探究性学习，是指学生在数学领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。如何在初中数学教学中引导学生进行探究性学习？本文试图通过，探究性学习的课堂教学设计。 本题没有提供图形，而且，学生感到难以人手。如何激发学生的探究欲望，让他们自己来参与数学发现呢？为此，进行以下的教学设计：的对角线相交于点O，点O又是正方形的一个顶点，而且这两个正方形的边长相等，那么无论正方形绕点O怎样转动，两个正方形重叠部分的面积，总等于一个正方形面积的，想一想这是为什么。（人教版《数学》八年级下册105页“实践与探究”——“巧拼正方形”第1题） 在这里，我利用了课本后面一道与例题有着内在联系的探究题，在《几何画板》中用鼠标拖动相关关键点结合“计算工具 演示：始终是一个固定的值。激起学生疑问：的位置在不断变化，为什么却始终不变呢？这个固定的值是多少呢？如何来证明呢？（1)你认为？（） 与有何关系？（相等） （4）正方形的边被另一个正方形重合部分的总长度BE+BF为多少？（定值为：正方形的边长） （5）重合部分的面积为多少？（定值为：原正方形面积的四分之一） 结论引申：正方形的边被另一个正方形重合部分的总长度为正方形的边长，重合部分的面积为正方形面积的四分之一。 2.2变式尝试，从特例入手，类比探究 （1）如图2：设O是边长为1的正方形的中心，将一块半径足够长、圆心角为直角的扇形纸板的圆心放在O点处，并将纸板绕点O旋转，你能发现什么呢？（仍可得到上述结论） （2）如图3：设O是边长为a，面积为S的正三角形的中心，将一块半径足够长、圆心角为 120°的扇形纸板的圆心放在O点处，并将纸板绕点O旋转，你能发现什么新结论呢？（正三角形的边被重合部分的总长度为a？正三角形被重合部分的面积为） （3）如图4：设O是边长为a，面积为S的正五边形的中心，将一块半径足够长、圆心角为 72°的扇形纸板的圆心放在O点处，并将纸板绕点O旋转，大家能发现什么新结论呢？（正五边形的边被重合部分的总长度为a，正五边形被重合部分的面积为） 2.3纵向探究，揭示普遍规律 （1）根据以上正三角形、正方形、正五边形的探究过程，请作出合理猜想。，正n边形的边被重合部分的总长度为定值a，正n边形被重合部分的面积为定值。 （2）半径足够长，圆心角为的扇形与正n边形内角度数有什么内在联系呢？若把“半径足够长，圆心角为的扇形”改为与之全等的正n边形，那么大家能得到什么结论？ 类比迁移，可得到如下推广结论：两个边长为a，面积为S的全等的正n边形叠合，当叠合部分中心角度数为时，正n边形的边被重合部分的总长度为a，正n边形被重合部分的面积为。 该教学过程设计结合了新课程标准中的探究性学习理论，涉及了变更问题、类比联想、尝试猜想、总结归纳等教学环节，从学生的“最近发展区”入手，为学生构建探究平台，鼓励学生自主动手、动脑实践，引导学生由浅入深，从特殊到一般进行探索归纳，有效拓展了学生思维发展空间，还培养了学生锲而不舍的学习精神和提高了学生的综合素质。 3.合作交流，促进优势互补 3.1以四人为小组，进行组内合作，充分发表己见，形成小组集体意见 3.2进行组际交流，交流猜想结论、交流验证方法等 3.3学生概括两个正n边形被重合部分的一般规律 这里，教师设计了一个容易激疑的问题情境，给学生思维以方向和动力；个由浅人深的问题引起学生深的思考，并且能促使学生“发现问题，作出思考，提出猜想，进行”等探究性的学习活动，并教给学生探究性学习的方法。这样设计探究学习活动，是为了更有利于学生主体性的发挥。在探究活动中，促进了学生在思维品质、人格特征以及解题方法等方面的优势互补，使学生兴趣盎然地投人探究新知的学习活动。 1)在问题的解决过程中，我们是怎样人手的？我们人手？（） 2)在证明过程中我们主要运用了哪方法？（面积法