瑞吉欧及蒙氏教程.docVIP

蒙特梭瑞教师展示材料的的基本技能教学材料：熟悉材料(指所使用的教具)的内容和种类，包括材料的大小、颜色和特征等。准备工作：1 观察孩子。2 能够评价孩子的行为、内心需要和兴趣。3 选择适当的、能够促进孩子成长的材料和练习，使孩子能够在自我发展的道路上持续成长。4 如果可能，也要考虑孩子“间接准备”的需求。5 经常检查放物架上的教具材料是否齐备，无缺损。6 预备好使用教具的桌子或地板上足够的的空间，位置要适当，要避免练习的位置是通道而阻碍其他人的活动。7 为孩子展示材料时，要邀请孩子，并征得孩子的同意。8 如果需要围裙，告诉孩子摆放的地点，并演示给孩子如何穿脱。9 如果需要洗手，教孩子去洗。10 如果需要使用垫毯和桌垫，教孩子取来使用。11 告诉孩子教具摆放的地点。12 告诉孩子教具的名称。13 演示给孩子如何搬运材料到工作的地点。14 在展示材料之前，老师和孩子要坐得舒服。教师要并排坐在孩子的右手边，要使孩子最大限度地看清楚老师的展示动作。15 教师的位置应该是适合孩子操作练习的位置水平。16 通过手势和表情向孩子传达信息，使外在的镇定自若和集中精力成为孩子内在品质的部分。材料展示：1 缓慢地，清晰地，和谐地依照一定的顺序和职能将材料展示给孩子。2 从头至尾地观察孩子一个阶段，看孩子是否专注于老师的教学。3 展示练习要伴随孩子的感知认识和兴趣的个人参与，而不应该过于夸张和戏剧化。4 教给孩子的只是一个练习的要点，一个静态的画面。5 认知尝试的展示教学是一种“无语言”的教学，即要求使用最“经济的语言”。6 用休止，放慢速度或使用另外一些协助性的手势来强调要点。7 持续评价孩子的兴趣，并根据孩子的情况进行必要的教学内容和进度的调整。8 要时常考虑到教学练习要富有挑战性，以此激发孩子的参与兴趣。但也要避免难度 过高。9 练习结束之后，要将材料送回原处。10 将材料按顺序摆放整齐。11 邀请孩子练习材料。12 如果孩子对老师展示给他的材料不感兴趣，要随时尊重孩子的意愿和决定。材料练习：如果孩子想要反复练习，允许孩子这样做并注意观察孩子的练习情况。如果孩子并不想多练习，也要倾听孩子的要求。不得以任何方式强迫孩子学习。失误控制：要用形象的“失误控制”方法：哪些失误是材料自身带来的，哪些失误是练习材料过程中出现的，不要凭老师个人的意志判定对错。“失误控制”是一个特殊的“反馈”机制，是针对一个特定的练习材料、特定的练习过程反馈出来的一个孩子所达到的准确性和完美程度的线索。兴趣点：一个特定的兴趣点可以显示在练习过程中引起孩子专注的地方；这些兴趣点应该与材料的学习、手的动作相吻合，而不是造成当日一般的学习习惯的增强或是知识技能应用和获得的积累。每个练习过程中都不止包含有一个兴趣点，而这些兴趣点会依次引起孩子的注意。要在一个材料中发现尽可能多的兴奋点，因为不同的孩子需要不同的路径进入学习过程。(注意：当第一次为孩子展示材料，当孩子第一次着手练习材料，一定先要将最基本的方法介绍给孩子，千万不可急于将容易引起孩子兴趣的多样化练习和引伸练习展示介绍给孩子。千万记住蒙特梭瑞教学方法是将“全部的困难分解”成一个个具体的小难点，要给予孩子通过反复练习自我发现的成长空间。)教学目的：每种教具材料都具备特有的直接教学目标。教师对此要十分明确。唯有这样才能呈现出一种有意义的教学练习，并达到重要详细的要求。一种材料和它包含的练习过程同时还具有间接的教学目标，老师应该很明确间接教学目标的不同之处。年龄：一旦孩子对材料表示出兴趣，而老师也充分相信孩子具有取得成功的机会时，这就标志着孩子已经具备了尝试这个材料的充分条件。安排孩子练习某项材料的决定依赖于老师的经验知识和智慧。传统的使用材料的年龄限制仅仅是一般的指导性建议，它可以根据老师对孩子的仔细观察来做适当的调整。语言：蒙特梭瑞的教学材料伴随着语言的使用，这些词汇在孩子的学习过程中帮助孩子建立所接触事物的概念(这是从形象到抽象的必由之路)。在感官体验之后，相应的词汇要随之告诉孩子。这种词汇教学是通过“三段式”教学法来进行的。多样化练习和扩展练习：多样化练习是指用更多的方法更深入地展示材料所包含的教学内容。扩展练习是将有内在联系的不同材料混合在一起做练习。展示材料的方法1 自我准备已经完成。知道你将为谁展示材料，并要求暂时忘掉脑子中的其它工作。全神贯注于展示材料这一件工作。2 在一种忘我的状态里，集中全部注意力投注于展示练习上。3 在语言的使用上应该特别的小心和经济。在展示过程中尽可能不使用语言。必要的情况下使用最关键、最准确的语言强调和吸引孩子进入练习活动。说话要清晰，发音要准确。有时“无语言”