数学人教A版选修2-3教案：3.2独立性检验的基本思想及其初步应用第二课时Word版含解析.docVIP

第二课时 教学目标　　　　　 知识与技能 通过实例，让学生了解独立性检验的基本思想及其初步应用，能对两个分类变量是否有关做出明确的判断，会对具体问题做出独立性检验． 过程与方法 经历概念的探索、反思、建构这一过程，让学生进一步体会独立性检验思想的基本原理，培养学生归纳、概括等合情推理能力．通过实际应用，培养学生把实际问题抽象成数学问题的能力和学以致用的数学应用意识． 情感、态度与价值观 通过创设情境激发学生学习数学的兴趣，培养其严谨治学的态度．在学生分析问题、解决问题的过程中培养其积极探索的精神，从而实现自我的价值． 重点难点　　　　　 教学重点：独立性检验基本思想的初步应用； 教学难点：对独立性检验基本思想的理解． 有甲、乙两个班级进行数学考试，按学生考试及格和不及格统计成绩后，得到如下列联表： 不及格 及格 合计 甲 10 35 45 乙 7 38 45 合计 17 73 90 试判断成绩不及格与班级是否有关？ 学生活动：回顾上一节课的学习内容，选择合适的方法进行判断． 学情预测：根据列联表可知甲班学生中不及格的比例为，乙班学生中不及格的比例为，相差；画出等高条形图： 有的学生可能说有关系，因为从等高条形图来看，可以发现甲、乙两班的及格率有明显差异；有的学生可能会说没有关系，因为不及格率相差，应该不算大，所以说及格与班级没有关系． 教师：由上面的问题可以看出，虽然利用图表来判断两个分类变量是否有关比较直观，但缺少精确性和可靠性，如何精确地刻画两个分类变量的有关性，我们必须找到一个进行精确判断的方法． 设计意图：充分认识独立性检验的必要性，创设悬念，激发斗志，让学生跃跃欲试． 提出问题：为了解决上面的问题，我们可以先假设 H0：不及格与班级无关． 设A表示事件“在甲班”，B表示事件“不及格”，AB表示“在甲班且不及格”，则“不及格与班级无关”等价于事件A与B相互独立，则有P(AB)＝P(A)P(B)，否则，应该有A与B不独立，即“不及格与班级有关”．那么，如何验证P(AB)＝P(A)P(B)呢？ 学生活动：学生先独立思考，然后分小组讨论，老师加以适当的引导． 学情预测：根据概率的统计定义可知，上面各个事件的概率可以用相应的频率来估计，则P(A)＝＝，P(B)＝，P(A)P(B)＝，P(AB)＝＝＝，因为P(AB)≠P(A)P(B)，故A与B不独立，即“不及格与班级有关”． 提出问题：由P(AB)≠P(A)P(B)一定有“不及格与班级有关”吗？如果不是，那么如何根据P(A)，P(B)，P(AB)的值来判断其相关性？ 学生活动：小组协作讨论，然后说出对这个问题的认识． 学情预测：P(AB)≠P(A)P(B)不一定有“不及格与班级有关”，因为在数据上我们是采用频率来估计概率，另外，在实际问题中我们也仅是用样本来估计总体，这些因素都会造成数值上的偏差．但是，应该肯定的是P(AB)与P(A)P(B)越接近，A与B独立的可能性就越大，即“不及格与班级有关”的可能性就越小． 设计目的：通过实例的分析，为引入和理解独立性检验的基本思想做好铺垫． 提出问题：若将表中“观测值”用字母表示，则得下表： 不及格 及格 合计 甲 a b a＋b 乙 c d c＋d 合计 a＋c b＋d a＋b＋c＋d 令n＝a＋b＋c＋d，如何判断不及格与班级是否有关系？试加以说明． 学生活动：分组讨论，协作完成，教师引导学生类比上面的分析过程，将数字换成字母加以说明． 学情预测：假设H0：不及格与班级无关． 设A表示事件“在甲班”，B表示事件“不及格”，AB表示“在甲班且不及格”，则P(A)＝，P(B)＝，P(A)P(B)＝×，P(AB)＝，若“不及格与班级无关”，则×与应非常接近． 教师：若×与非常接近，则×≈，从而ad≈bc，因此越小，说明不及格与班级的关系越弱，越大，说明不及格与班级的关系越强．而且我们还可以发现，当×与非常接近时，×与也应该非常接近…或者说(－×)2，(－×)2，(－×)2，(－×)2应该比较小，从而 ＋＋＋＝也应该很小． 构造随机变量K2＝，若H0成立，即“不及格与班级无关”，则K2应该很小． 在H0成立的情况下，统计学家估算出如下的概率 P(K2≥6.635)≈0.01. 即在H0成立的情况下，K2的观测值大于6.635的概率非常小，近似于0.01，也就是说，在H0成立的情况下对随机变量K2进行多次观测，观测值超过6.635的频率约为0.01.从而，也说明我们把“H0成立”错判成“H0不成立”的概率不会超过0.01.这样，我们就可以通过计算K2的观测值k来判断H0是否成立．我们把这种方法称为独立性检验． 提出问题：独立性检验的基本思想是什么？ 学生活动：反思上面的过程，进行归纳总结，然后小组间交