2019春沪教版语文三下《独果》word教学设计.docVIP

2019春沪教版语文三下《独果》word教学设计 教学目标 1．能在阅读的过程中独立认识本课生字；能联系上下文理解并积累“延年益寿”、“聪慧过人”、“叨念”、“飘溢”等词。 2．能正确流利地朗读课文，了解一家人互相谦让“独果”的故事，在理解的基础上尝试读出人物不同的说话语气。 3．感受一家人之间浓浓的互相关爱的真情。 教学重难点 1.理解一家人互让“独果”的故事，在此基础上读出人物说话时不同的语气。 2.感受一家人之间浓浓的互相关爱的真情。 教学过程： 一 揭示课题，了解独果 1.（媒体出示果实累累的橙子树画面）师：这是一棵怎样的橙子树？ 2.往年果实累累的橙子树去年一个果子都没有，直到有一天——（出示句子：一天，我爬上橙树玩，突然发现一个熟透了的大橙子。）指名朗读。 3.一棵树上只结一个果子，这就是独果（“独”：单一、只有一个） 板书课题、齐读课题。 说明： 通过果实累累的橙子树画面来揭示课题，引导学生理解“独果”的第一层意思：独果，一棵树上唯一的一个果实。 4.独果，百年难遇，所以蒙上了一层神秘的色彩，在传说中，它有许多神奇的功效，究竟有哪些神奇的功效呢？轻声朗读课文，边读边划出有关的词语。 5.交流板书： 聪慧过人 长生不老、延年益寿 能治百病 6.能连贯地介绍一下独果传说中的神奇功效吗？可以用上黑板上的这些词。 出示：独果真是个宝物啊！它能 。 说明： 这个环节主要是引导学生感知独果的第二层意思：独果，在传说中具有独特神奇的功效，同时培养学生连贯说话的能力。三年级的学生连贯说一段话的能力还比较薄弱，所以这里的板书架设了坡度，可以帮助他们把话说清楚，在学生完整介绍独果传说中神奇功效的时候，教师可以注意引导学生用先概括后具体的方法来介绍。 二 研读“发现独果”，感受惊喜 1.这独果，可真是个“宝物”啊！发现这个独果以后，我和奶奶的心情怎样？找出相关语句，用横线划出。 2.我和奶奶的心情怎样？指导读句： （1）我一溜烟下了树，就往屋里跑，边跑边喊：“奶奶，我发现了一个橙子，可是独果呀！” 看到了吗？多快的动作；听到了吗？多响亮的叫喊声（抓住“一溜烟”、“边跑边喊”），谁来读出我的惊喜？ （2）奶奶简直不相信自己的耳朵，惊奇地说：“什么？独果？在哪里？这怎么可能呢？独果可不易见到哇，你可别骗我！” 仔细看看奶奶说的话，有什么发现？（抓住“简直”、“惊奇”，媒体凸现四个问号和一个感叹号） 能读出奶奶的惊喜吗？ 说明： 怎样才能让学生读出我和奶奶的惊喜呢？这里着重渗透了一种朗读方法，也就是通过提示语里的动作、表情，以及对话中的表点符号来读好句子。 三 研读“互让独果”，感悟谦让 1.同学们，你们通过提示语里的动作、神态，对话中的标点符号读好了句子，感受到了我和奶奶的惊喜，那么接下去围绕着独果到底发生了什么事情呢？默读课文5-11小节，用自己的话来概括地说一说发生了一件什么事。 出示：（谁）把独果让给了（谁），希望 。 2.学生交流，在交流的时候帮助学生梳理故事内容，边梳理边板书： 让 让 我 奶奶 妈妈 3.谁能再根据板书再来概括地说说这个故事吗？ 说明： 这里创设了一个培养学生概括能力的语言实践活动。这个部分人物关系比较复杂，怎样才能让学生说清楚呢？架设了三个坡度：第一步是让学生静心默读，在默读中整体感知，第二步是指名交流，在交流中引导学生梳理请关系，第三步再是让学生根据板书来完整概括地说。 4.他们究竟是怎样让的？是怎么说怎么做的呢？下面请大家自己再读读这部分内容，边读边想他们为什么要这么说这么做。学生自由读文。 5.我们先来看看奶奶和我是怎样让独果的，先要请一个奶奶，谁来做奶奶？指名上前。（你来读奶奶说的话，明白了吗？）我们大家就一起来做“我”，也就是小荣。 （1）好，小荣，准备好了，要摘独果了。摘独果时要注意什么？ （指导生读第5小节第一句）出示：我小心地摘下独果，放在奶奶手中。 （2）（“奶奶”读第二句）出示：奶奶抚摸着，嘴里不住地叨念：“独果，这是独果。这可是个宝物哇！” 这里有个词叫“叨念”，谁能说说什么叫叨念？奶奶，你能再叨念着读好这个句子吗？ （3）（“奶奶”读第三句）奶奶，你能告诉大家，猛地，你究竟想起了什么？大家也来说说。出示：猛地，奶奶想起了 。 奶奶，你能配上动作给我们演演这句话吗？ （4）“奶奶，您吃吧，您吃了能长生不老，多好！”“你吃吧，我怕酸。” 老师要问问小荣了，奶奶真的怕酸吗？（生接不是） 多聪明的孩子啊，所以小荣——引读“执意不肯”句。 什么叫执意不肯？（坚决不肯吃）小荣会怎么想怎么做呢？想象说话，出示： 尽管我心