“分类与整合思想”教学设计示例之一.pdfVIP

40j 中学数学磬学参考 … | | 墨誊 哺 j ∞ ， 2013年第3期 (上 句) 0 Q _ 基本数学息想专项训练课设计示例 ∞ 国冀 目重国国圈∞ 熬熹 i 张志超 (江苏省南京市第五中学) 刻理解和灵活应用．因此 ，在第二轮复习之始 ，我们采 1 设计思考 用 “小问题 、大道理”的策略，深入浅 出，循序渐进．计 分类与整合思想是指将被研 究的某个 问题视为 划通过两个课时的复习，引导学生积极参与，从简单、 一 个整体 ，然后根据一定的划分标准 ，将这个整体分 熟悉的小题人手 ，先感受理解 ，再难点突破 ，最后练习 为若干个简单的部分，再 由各部分的解决最终获得整 巩固．力求使学生对分类与整合思想做到深刻理解和 体的解决．其本质是将问题化整为零，分而治之．从方 灵活应用． 法论来看 ，它是重要的科 学研究方法 ；从数学角度来 2 设计示例 看 ，它是重要的数学思想方法 ，常用于解决数学 中一 类 “不能整体确定”的问题，且应用广泛 ，是培养学生 2．1 第 1课时：感受理解 。活动建构 思维严谨性和周密性的好素材．因此 ，它成为高考数 2．1．1 设计 意 图 学命题的必选 内容，其中含参数的函数、方程、不等式 以学生的理解为基础 ，选择学生熟悉的六种不同 及数列问题多为试卷的压轴题 ，是重 中之重． 类型的客观题 ，引导学生通过课前 自主预习、课上合 对于数学思想方法 的教学 ，笔者认为，教师要贯 作交流 ，形成对分类整合思想的系统认识． 彻渗透性原则：教师在高一和高二新授课的教学中要 2．1．2 教学过程 挖掘教学 内容中蕴涵的数学思想方法并逐步渗透 ；教 预习交流 ：教师课前布置预习作业 ，用问题驱动 师要遵循发展性原则 ：在渗透的基础上 ，高三教学要 学生思维．要求学生从各题 的解答 中，找 出引起分类 总结 、提升，让数学思想方法成为显性的、系统 的数学 的原 因，总结分类 的原则和应用步骤．教师课上组织 知识为学生所学所用 ，提高学生对数学知识及数学思 学生交流，采用学生板书演示 、集体讨论的方式，彼此 想方法的整体认识 ；教师要坚持参与性原则 ：数学思 分享见解．要求先分析 ：找 出引起分类 的原 因；再定 想方法的教学要符合学生的认知水平 ，只有学生通过 义 ：描述分类 的称谓 ；后 详解 ：对 问题做 出规范 的解 自己的参与，才能逐 步地从感受理解发展 到形成应 答 ，为归纳总结 ，建构知识做铺垫． 用．正如波利亚所说：“思想应该在学生头脑中产生出 问题 1 (2012年 高考数学大纲卷理科第 2题) 来 ，教师仅仅 只起一个产婆的作用．”基于这些认识 ， 已知集合A一{1，3，~／}，B一{1，)，AUB—A，则Tr／ 笔者认为 ，分类 与整合思想隶属数学思想方法 的范 一 ( )． 畴 ，教师对它的教