谁是科学课堂的主人.docxVIP

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谁是科学课堂的主人现代教育观点认为:谁获取知识谁就是课堂的主体。以学生的发展为本是科学课程标准的核心理念。面向全体学生,关注每一位学生;因材施教,注重每一位学生的成长,发展每一位学生的个性。科学课堂自然应将促进学生的发展作为出发点和归宿,它应该成为学生“自主、合作、探究”学习的主阵地,使每一位学生都能在科学学习中感受科学的魅力,享受探究的乐趣,体验完成科学实验的乐趣,发展自己的个性,完善独立的人格,提高科学素质和科学素养。因此,以生为本的科学课堂要自觉主动地引导学生进入丰富多彩的科学天地,发挥学生的主观能动性。?一、人人轮流当组长科学课堂是师生进行认知交流的场所,也是彼此情感交流的场所。在师与生,生与生之间创设一种平等、和谐、融洽的气氛,使学生感到学习是一种享受,从而激发他们参与学习的兴趣,增强参与学习的动机。从班级管理中我知道每个班级都实行班长轮换制,每个同学轮流当一次班长,这样可以让每个学生尝尝当“官”的快乐,打破从来没有当过“官”的神秘感,同时让他们增强当班干部的责任感。所以我从班长轮流制里得到启发,将学生进行分组后,让每个组员都感受当领导的自信,另外还可以鼓励小组成员中比较内向的孩子,让他们在一次次的活动中不断提高,培养他们管理的能力,让他们在学习和管理的双重过程中健康、全面、和谐成长。这时我们会惊叹,学生的发展潜能是难以估量的,而课堂也会因学生丰富多彩的答案而变得精彩。如在每学期科学课伊始之前,我都会先对班级的学生以6人一组进行分组,在科学教室六边形的课桌上每一边都贴好数字,从一到六。一到六分别对应不同的“职位”。这六个职位分别是组长、材料员、记录员、观察员、操作员和汇报员。每个小组成员依次坐定,每个人扮演不同的角色。组长主要负责统筹协调管理,材料员负责材料保管,记录员负责记录实验数据和现象,操作员负责具体的实验操作,汇报员负责汇报实验进度和现象。而且在每次上课时,我都会让小组成员顺时针旋转60°,这样子每个人每次科学课都可以扮演不同的角色,体会不同职位之间的辛苦与欢乐。一石激起千层浪,孩子们兴趣怏然,每次课堂上都能看到孩子们秩序井然的分工合作。每个孩子都有自己各自擅长的部分,学生通过体验不同工作的难度后,能够互相取长补短。二、人人争做小老师课改与传统教学很大的区别在于:科学探究性教学中,学生是学习的主体,教师只是引导者,组织者,学生与教师的分工明显不同。在学习一个新的知识点时,教师可以有针对性地将主动权交还给学生,激发学生主动参与的学习兴趣,产生积极发现问题,积极探究的欲望,使学生敢想、敢问、敢说,从而诱发探究的意识,激活探究的思维。在教学中教师要设法创设一个自由平等的环境,把学生引入其间,使学生成为课堂的主人,让学生带动学生进步,让学生检验学生对错,同时在学生回答错误时也不会挫败学生的积极性。例如,《测量力的大小》一课后,要求学生使用弹簧测力计测量力的大小。当我把弹簧测力计发给学生的时候,小组成员争先恐后地用测力计测量不同物品的重力。可是在实验的过程中我发现拿到弹簧测力计的同学就那么几个,有一部分同学半节课上下来连弹簧测力计的边缘都没有摸到。所以我随即一想,不如让学生自己来当当小老师,让一号同学拿测力计,随便选一个物品进行测量,然后其他五位同学进行读数,最后宣布正确答案。依次轮流进行,让每个同学都能有机会使用弹簧测力计,也能检验同学们是否掌握了测力计使用的正确方法。这样让学生考察学生的方法,能够积极调动学生的求知欲,让以生为本的课堂更加丰富多彩。三、人人争当科学家学生是学习的主人,在科学课的教学中,必须注重学生的实践活动,注重学生的经历、体验和发现的过程。教师作好指导与帮助。对学生的探究活动,教师应舍得花大量的时间,让学生多动眼“看一看”,多动脑“想一想”,多动口“说一说”,多动手“做一做”,充分发挥学生在课堂上的主体作用,培养探究能力。例如《运动与摩擦力》一课中,第一个活动是要对摩擦力大小与接触面光滑程度关系进行实验,我按照教材要求准备了一个塑料盒和一张砂纸,让学生用弹簧测力计拉着塑料盒分别在桌子和砂纸上进行滑动。但是在操作的过程中同学们指出了一些问题:砂纸很难固定在桌子上,塑料盒一拉,位置就会发生偏移;而且砂纸的尺寸是有限的,无法进行连续地拉动。我也发现在实验操作中,会出现手忙脚乱的情况。因此,我顺势让同学们都来帮我想想办法,班上一个机灵的孩子立刻举手回答到:我们可以采用两种不同的铅笔盒进行实验,一种是普通的铁质铅笔盒,另一种是棉布做的笔袋,让这两种都在桌面上进行滑动。我瞬间被孩子们灵活的思维给惊呆了,为什么我们一定要改变接触面的光滑程度呢?我们可以直接改变被摩擦物体表面的光滑程度啊!紧接着,另一组的同学纷纷举起了手,组长在我点头示意之后站起来,说:“我觉得这个方法很好,但是有一点问题存在,就是选择的两个铅笔

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