徐丽琴教学设计与反思.docVIP

平行四边形的面积（1） 执教人：徐丽琴（横峰二小） 设计理念：数学课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。 教学内容： 人教版新课标五年级上册第87~88页内容。 学情与教材分析： 几何知识的初步认识贯穿在整个小学数学教学中，是按由易到难的顺序呈现的。平行四边形面积的计算是在学生已经掌握并能灵活运用长方形、正方形面积计算公式，理解平行四边形特征的基础上，进行教学的。而且，这部分知识的学习运用会为学生学习后面的三角形，梯形等平面图形的面积奠定良好的基础。由此可见，本节课是促进学生空间观念发展，渗透转化、等积变形等数学思想方法的重要环节。学好这部分内容，对于解决生活中的实际问题的能力有重要的作用。? 教学思路： ?学生已经掌握了平行四边形的特征和长方形面积的计算方法，这些都为本节课的学习奠定了坚实的知识基础。本节课将充分运用转化迁移思想，重视学生动手操作与实践，引导学生用已学的旧知去获取新知，构建新的认知结构。 教学重难点： （1）教学重点：平行四边形面积计算方式的推导和运用。 （2）教学难点：如何让学生切实理解由平行四边形剪拼成长方形后，长方形的长和宽与平行四边形之间的底和高的关系。 生：平行四边形对边平行且相等； 生：平行四边形对角相等； 生：平行四边形有两组底，无数条高。 师：你们能画出平行四边形的一条高吗？ 学生画指定底的高。 今天我们再来学习平行四边形面积 板书课题《平行四边形的面积》 设计意图：复习平行四边形的有关知识，利用旧知为新知作铺垫。再开门见山地抛出问题：今天我们再来学习平行四边形面积，这样过渡衔接自然。 三、提出目标，确定学习方向 通过自学，你认为本节课的学习目标是什么？ 学生：　．．．．．． 请同学们比对老师制定的目标，看看你的目标与老师的目标有哪些相同的地方。 出示学习目标： 理解平行四边形的计算公式。 会应用计算公式解决简单的实际问题。 设计意图：借此力促“学习目标”从“教师确定”过渡到“师生共定”，再发展到“学生自定”。以此培养学生的问题意识和目标意识。 聚焦问题，合作交流 本学期我们搬进了环境优美的二小新校区，校区内环境卫生的责任就落在了二小全体师生的身上。这是五（3）班、五（4）班的包干区。两班同学都认为自己的包干区大，责任更大，于是在此争论不休。老师今天想请你们秉着公平公正的原则来解决这两个班的问题。 出示导学问题： 小组讨论：如何比较两个班的包干区的大小。 原来的平行四边形与剪拼后的长方形之间有什么联系？由这些关系，你能不能得出平行四边形面积的计算方法？ 设计意图：思维能力的培养，总是从问题开始。合理的问题情境，对调动学生的学习兴趣，激发学生创新思维有明显的意义。可以以教材中的内容创设，可以以生活中的问题创设，，也可以以自学中生成的问题创设等等。好的导学问题，可以体现教师是否“引在重点上，导在关键处，扶在需要时”。 学生围绕导学问题，交流自学心得。 组长组织交流导学问题，注意让学困生优先发言。 师巡查学生预习情况，筛选学生所提问题；并适时倾听了解学生交流情况。 解决小组提出的问题。 小组成员提出疑难或感兴趣的问题共同解决。 组长记录组内无法解决的问题，提交全班交流。 设计意图：让学习小组聚焦主要问题，可以让学生围绕教学重难点开展合作探究、民主交流，有利于组员集思广益、取长补短、共生共长。教师巡视课堂，可掌握班级学情，帮助学生答疑解惑，了解“先学”的成果和遗留问题，以便进行针对性的“教”，同时可物色向全班展示的小组和人选。 交流展示，互纠互补 汇报导学问题。（课件同时演示学生汇报过程） 通过学生的汇报展示进行补充、概括、归纳、提升： 针对导学问题①提示：数方格的方法；通过剪、移、拼的方法，将平行四边形转化成长方形再计算面积。 针对导学问题②提示：转化后的长方形与原平行四边形的面积发生了变化吗？长方形和平行四边形的组成部分之间有什么联系？ 小组提出组内无法解决的问题，提交全班交流。 设计意图：让学生凭借学会的知识、掌握的技能将对课本的理解和感悟向同学、老师展示出来，这是体现教师对学生的信任和尊重，也是促使学生“乐学、真学、学会、真会”所必须。课前的预设是为了课堂的生成，教师听取学生讨论结果，并利用课堂生成的问题给予适时的点拨、民主的交流、必要的讲授、精炼的归纳，有助于有效地达成教学的三维目标。 六、当堂训练，巩固提高 1、算出下面每个平行四