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第三节 学校类型 一、由于市场机制介入公共教育领域而出现的转制学校类型 国外的主要转制学校类型 我国的混合制学校类型 一、由于市场机制介入公共教育领域而出现的转制学校类型 国外主要的转制学校类型 特许学校(Charter School) 当代美国兴起的众多公办民营学校中的一种学校类型，是一种“公校私营”的办学模式。 这类学校虽然由政府负担教育经费，却交给私人经营，除了必须达到双方预定的教育成效之外，不受一般教育行政法规的限制，为例外特别许可的学校，所以称之为“特许”学校。 可以透过竞争压力，刺激一般公立学校提升学校经营及教育质量，因此，已成为美国新世纪学校的典范。 一、由于市场机制介入公共教育领域而出现的转制学校类型 国外主要的转制学校类型 契约学校(contract school) 产生于20世纪90年代初，契约学校是美国公办民营学校中的又一学校类型。它与特许学校有很多相似之处，但它比特许学校的市场化和民营化更为彻底。 契约学校是一种完全市场化运作的“公立学校私营管理”模式，虽然各地的实施效果不一，但是创设了一种提高公立学校办学质量的崭新方式。 产生了许多直接经营学校管理的私营公司，以“爱迪生教育公司”为代表。 一、由于市场机制介入公共教育领域而出现的转制学校类型 国外主要的转制学校类型 直接拨款公立学校（the Grant Maintained School） 长期以来，英国的公立学校主要由地方教育行政当局负责开办和维持。 直接拨款学校有助于增强学校自主权，脱离地方教育当局控制成为独立的“法人”。 削弱了地方教育当局的权限，扩大了中央教育行政部门对学校教育的调控。 一、由于市场机制介入公共教育领域而出现的转制学校类型 我国混合制学校类型 国有民办学校 我国转制学校中的一种。国有民办学校是指由国家和政府提供一定的土地和固定的基础设施、设立并依照法律程序交由具有法人地位的社会团体或公民个人承办的教育机构。 公办民助学校 公办民助学校是指政府根据社会的教育需要，拿出部分公立中小学、幼儿园交给指定的个人或团体承办，并享受民办学校政策和待遇的学校类型。 一、由于市场机制介入公共教育领域而出现的转制学校类型 我国混合制学校类型 民办公助学校 民办公助学校，是指个人、企业或团体出面办学，承办人筹集一定的启动资金，向政府租赁、借助一定的场地、校舍而开办的学校。 股份制学校 我国的股份制学校始于20世纪80年代初，到90年代末获得极大发展，是根据学校资金的投入方式和组成，采用股份制方式对学校进行管理和运营的学校管理方式，其投资主体变为国家、法人和自然人等多个主体。最为典型的股份制学校是温州模式和椒江模式两种基本类型。 典型案例： “椒江模式”股份制学校 台州市书生中学是“椒江模式”的典型代表，该校创办于1997年，是全国首家以教育股份制形式创办的完全中学，由全国著名教育改革家魏书生兼任校长。书生中学现有在校生1800多人，2001年高考指标上线率达93％。学校各个班级都拥有多媒体设备、广播系统和计算机网络等现代化教学设施。学校高度重视学生全面素质的提高，积极开发以实验操作为重点的实践能力，以发散性思维为核心的创新能力和以学法指导为抓手的自学能力，教育质量名列全市前茅。因此，书生中学所追求的办学效益不仅是经济效益，更是社会效益，使更多的普通百姓的子女接受更好的教育。学校在办学方向上坚持“平民教育”，不搞“贵族学校”。“普通百姓的名牌学校”已为当地群众普遍认可。 典型案例： “椒江模式”股份制学校 学校先后获浙江省家庭教育先进单位、浙江省首批校本教研示范校、浙江省依法治校示范校、浙江省绿色学校、浙江省优秀民办学校、浙江省一级重点普通中学等省级荣誉。书生中学作为一所股份制学校，有其独特的体制优势。其组织特征是一个“双法人结构”模式：一个是以办学为目的的股份公司，另一个则是由股份公司投资设立的学校法人，从而确立起学校实际上的独立法人地位，为学校自主办学提供制度保证。教育股份制的创立，显然有利于筹集资金，壮大学校规模，增加学校的抗风险能力。教育股份制明确的投资主体和“双法人”的运作机制较好地解决了资本的寻利性和社会公益性的矛盾。 二、促使中等教育向综合化方向发展的综合性学校类型 法国模式： 法国是欧洲大陆上最早开展中等教育综合化的国家。 1963年，法国政府在全国范围内建立了一种新的综合性中学，称为“市立中等教育学校”(CES)，将不同类型的第一级中等教育机构统一起来，实现了中等教育综合化的第一步—初级中等教育的统一。 但是，在高中阶段，虽然近年来已采取了不少措施，综合化仍然步履维艰。 二、促使中等教育向综合化方向发展的综合性学校类型 英国模式： 英国综合中学是一种将文法中学、现代中学与技术中学综合在一起的