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六年级上册 第 三 单元 第 1 课时 总第( )课时 课题 1、蜡烛的变化 课型 新授 教
学
目
标 知识
与能力 知道物质的变化有两类:一类仅仅是形态的变化,没有生成新的物质;另一类会生成新的物质。 过程
与方法 能从蜡烛熔化和燃烧的实验中,认识两种变化的主要特征
初步学会用实验的方法收集物质变化的证据,并能用恰当的语言表达 情感态度
价值观 养成细心观察、及时记录的习惯。 愿意合作与交流。 教学重点 认识物质的两类变化。 教学难点 能正确区分两种变化。 课前准备 教学课件、实验记录表、三脚架、酒精灯、蒸发皿、石棉网、蜡烛、火柴、烧杯、澄清石灰水 教 学 过 程 教 师 活 动 学 生 活 动 个性化备课 激发兴趣、明确目标
1.指导学生使用看、闻、摸等方法观察蜡烛。
2.师:有什么办法使蜡烛发生变化?
观察蜡烛的特点并记录自己的发现。
思考:使蜡烛发生变化的方法。
教 师 活 动 学 生 活 动 个性化备课 二、任务驱动、合作探究
1.想出了这么多办法,就请大家利用桌上的材料来做一做,看看蜡烛会发生怎样的变化?
2.教师根据学生汇报进行适当板书。
3.通过提问“黑烟是什么”,引导学生发现蜡烛燃烧时所产生的新物质。
(1)引导学生设计实验收集黑烟。
(2)演示“蜡烛燃烧产生二氧化碳使澄清石灰水变浑浊”的实验。
(3)指导学生观察实验现象。
1.根据提供的材料进行实验,并记录实验现象。
2.交流实验现象。
3.探究蜡烛燃烧产生的物质。
(1)收集蜡烛燃烧时产生的黑烟。
(2)思考并设计“证明蜡烛燃烧产生二氧化碳”实验。
(3) 观察实验现象。 教 师 活 动 学 生 活 动 个性化备课 三、整理分类、提炼总结
.提问:你们能根据蜡烛所产生的变化进行分类吗?
2.在全班交流的基础上,引导学生统一分类标准。
在学生阅读科学书后,师提炼总结。
四、判断辨析、拓展延伸
1.指导学生判断幻灯片所呈现的例子。
2.指导学生分析判断生活中的变化。 1、小组交流:对蜡烛产生的变化进行分类。
2、全班交流、说说想法。
阅读了解科学家的观点,认识物质的两类变化
1.判断幻灯片所呈现的例子。
2.思考生活中的变化,举例并判断
板
书
设
计 1、蜡烛的变化
形态、状态 变化
产生新物质的变化
教学
反思
六年级上册 第 三 单元 第 2 课时 总第( )课时 课题 2、铁钉生锈了 课型 新授 教
学
目
标 知识
与能力 初步学会设计铁钉生锈实验方案,并能通过实验进行验证。
过程
与方法 初步学会对同伴设计的实验方案进行评价,并会完善自己的方案。
情感态度
价值观 坚持较长时间的探究活动,尊重证据,愿意合作与交流。
愿意参与评价,并愿意吸取他人所长,补己之短。 教学重点 设计铁钉生锈的实验方案。 教学难点 设计铁钉生锈的实验方案。 课前准备 师准备:生锈的物品若干、无锈铁钉若干、凉开水、保鲜膜、植物油、砂纸
生准备:调查生锈物品的周边环境、矿泉水瓶、透明胶布、细线,带一些没有生锈和已生锈的铁制品。 教 学 过 程 教 师 活 动 学 生 活 动 个性化备课 一、情景导入
1.出示生活中一些典型的铁锈制品。
2.引导学生观察、讨论、比较,归纳得出:铁制品生锈的部分叫铁锈。它对暗红色疏松的物质,容易剥落,它是一种新物质。3.提示课题:今天我们就以铁钉为例,研究铁钉生锈可能与什么有关?为什么?并板书课题。
4.与学生共同归纳整理猜想,将学生的猜想板书在黑板上。 1.观察生活中的一些典型的铁锈制品,思考它们的共同特征。
2.讨论:还在什么地方见过铁锈制品。
3.比较:没有生锈和已生锈的铁制品的区别。
4.猜测:铁钉生锈可能与什么有关?并说出假设的依据。
教 师 活 动 学 生 活 动 个性化备课
二、指导学生设计实验方案
1.教师参与学生活动,适当指导。
2.组织分组汇报,交流时针对实验器材的选择;有水、无水、有氧、无氧的环境创设重点指导, 帮助学生完善实验方案。
3.提示组装实验器材及观察时的注意点:需几根铁钉?分别放在怎样的环境里?植物油的作用是什么?实验装置放在什么地方?
二、设计实验方案、组装实验器材
1.各组选择一个因素,设计方案。将方案记在研究记录单上。
2.交流分享各组的研究记录单。
3.发现问题后,修改方案。
4.利用凉开水、植物油、砂纸、无锈铁钉、矿泉水瓶、细线绳等组装实验器材,以便课后观察研究。
教 师 活 动 学 生 活 动 个性化备课 三、实验验证、搜集信息
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