“90后”学生适应大学生活的调查研究[刘妍妍].docVIP

“90后”学生适应大学生活的调查研究 青岛大学化学化工与环境学院 刘妍妍 摘要：2009年10月，我校又迎来了一批“90后”的大学生，大学教育也将真正进入“90后”时代。对于一个大学一年级的学生来说，能否尽快适应大学生活有一个良好的开端，关系到学生的整个大学阶段的学习和生活，甚至对学生今后的成长成才都将产生重要的影响。作为新时代的大学生，他们有着与众不同的特点。辅导员能否针对其特点和问题对症下药，引导“90后”学生顺利完成角色转变，对他们今后的成长有重要影响。 关键词：“90后”学生；适应；教育对策 大学是人生的重要阶段，是人生的转折点、知识的加油站和培养能力的竞技场。对于一个大学一年级的学生来说，能否尽快适应大学生活有一个良好的开端，关系到学生的整个大学阶段的学习和生活，甚至对学生今后的成长成才都将产生重要的影响。新生入学教育是高校教育管理工作中的重要内容，其工作质量关系到能否使新生以最短的时间、最佳的方式、最好的效果来适应高等教育的要求，完成由中学生活向大学生活的转变。科学、合理、及时地进行新生教育，会产生良好的“首因效应”，它直接影响大学生正常、健康的成长。 2009年9月，我校又迎来了一批“90后”的大学生，大学教育也将真正进入“90后”时代。作为新时代的大学生，他们有着与众不同的特点。首先，“90后”大学生自我意识较强，在各个方面都能彰显自我的个性与特色，喜欢推陈出新，独树一帜，表现自我的与众不同[1]。“青春、时尚、非主流、叛逆”的个性决定了“90后”大学生不喜欢陈旧单一的灌输式教育方式，集体归属感不强，注重个人价值的实现。因此辅导员能否针对其特点和问题对症下药，引导“90后”学生顺利完成角色转变，对他们今后的成长有重要影响。结合历年来的工作经历，对“90后”学生适应大学生活进行思考和探讨。 研究思路与方法 为了能真实把握当今“90后”学生的思想、行为和能力特点，更好的帮助辅导员对学生尽快适应大学生活进行指导，提高思想政治教育的针对性和时代感，我们09级新生为研究对象，遵循完整简洁、科学合理、明确单一的原则，设计了《新生适应性调查问卷》，对于部分“90后”学生融入大学生活两个月的学习等方面的适应情况进行了相关的调研工作。 本研究问卷共有8个选择题和3个问答题，调查了学生入学后这一阶段生活学习的适应情况。主要从大学生活环境、学习情况、人际交往、适应过程中遇到的问题等多个维度对“90后”学生的大学适应情况进行了综合的测查。 调查结果与分析 从问卷调查结果中看出绝大多数“90后”大学生面对大学全新的环境和全新的生活，有信心或较有信心能够尽快适应，但对大学生活的了解比较模糊，主要从父母长辈和师兄师姐的描述中得来。有半数左右的新生不适应大学的学习方法，不知如何分配好空闲时间，担心在竞争中落后。在开学初遇到学业、心理或人际交往等方面的问题时，超过六成的学生选择向朋友求助，而不是辅导员老师或家人。目前阶段宿舍室友和参加班级或社团活动是他们交友的主要途径。最希望辅导员给予解决的问题是如何适应大学学习方法、如何合理分配空余时间、如何增强学习动力。最期待的辅导员指导方式是个人面谈和班会。认为有活力、激情、乐观、自信、有个性、交际能力强是自己这一批新生最大的特点，但在心理素质、独立性、人际处理、吃苦耐劳能方面处于劣势。 问题总结与分析 （一）“90后”学生适应过程中的问题 1. 学业的不适应 学业的不适应主要表现在学习目标困惑和学习方法、方式不适应。 “目标的实现便意味着积极性的丧失”。新生学习目标的困惑主要表现在两个方面：一是理想上的困惑——产生了“理想间歇症”。考上大学了，原有的目标实现了，离考研或就业的新目标又还远；还有一部分学生片面地听信老乡、高年级学生的误导，认为大学的书最好念，考试想及格很简单，于是就产生“歇一歇、玩一玩”的想法，因而学习动力不足，难以集中精力学习，逃学、旷课甚至迷恋网吧的现象时有发生。二是发展的困惑——产生了“渴望发展又无所适从”的烦恼。渴望发展、寻求发展，是大学新生入学后的奋斗目标，但许多新生在入学之初，并不了解发展是要有一个过程和条件的。 对大学授课、学习方法和方式不适应，学习效率下降。 首先，对大学授课不适应。大学教师授课有三个共同的特点：一是速度快，二是内容广，三是理论深。学生的学习必须从“定向思维”和以记忆为主向理解、分析和“多向思维”转变，新生在短期内往往无所适从。 其次，对大学学习方法和方式不适应。第一，学习方法的差异。大学需要主动学习。第二，学习方式的差异。主要表现在课堂教学方式、教学课程设置与任课教师安排以及考试方法、教学场所和教学时间安排方面。面对以上差异，很多新生没有应对的措施，往往是有课就上，没课就玩。而当期末考试来临时，新生们则往往顾此失彼