单元整合——让材教活起来.docVIP

单元整合——让教学活起来 徐汇区高安路第一小学 周 蓓 纵观二期课改新教材，我们不难发现单元课文以主题组合，围绕主题选编课文，围绕主题安排各项学习内容，前后学习活动互相联系，每组教材成为一个有机的整体，它突破了以往教科书结构体系的封闭、零散和乏味,富有吸引学生参与的魅力《语文课程标准》指出教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。”主题单元教学更强调课程资源的整合与生成这就要求我们改变教学策略考虑教学资源的利用与开发问题变以往的教教材为用教材教既注意教科书同一主题下各部分内容的相互支持也注意联系以往学过的内容联系学生的经验世界和现实生活,实施灵活而开放的教学整合是将系统中的相关要素经过整理、组合、协调，在整体优化的基础上产生重组效应，从而发挥出系统更大的功能。围绕题精心设计，将精读课文与读课文、学习内容与训练内容、阅读理解与、习作形成一个有机的整体。这个整体并不是以题为纽带将各部分内容简单地串联和相加，而是有机地整合。单元教学着眼于语文学习的整体性、综合性、实践性整体性 “部分体验”指分课或分块学习。该环节是一个“静中有动”“动中有静”的学习活动过程。它依据教材特点，可顺课次学习；也可依学生意愿，从多数学生最感兴趣的一课开始，进行精读训练，其余内容，可根据深浅难易度酌情采用不同学习方式；还可根据学习需要（如：或利于训练朗读的，或利于检测学习的、练习口语交际的，或利于启迪心智的，或利于丰实想象的，等等）进行学习内容的重组。同时，在进行单课或分块学习时，注意课外资源的充分利用――课外积累为课内学习服务。 “整体感悟”，即学完本单元后，进行整体回顾交流：我学到了哪些知识（识字，写字，词、句、段、篇的积累，课文内容的理解，美、情、理方面的教育与感染，等等）？我掌握了哪些学习本领（识字写字的本领，背诵、积累的本领，听、说、做的本领，等等）？在此基础上相机向课外拓展：一面组织汇报课外阅读感受，交流积累收获；一面发现问题，及时补救。 如：语文新教材第七册第七单元的整合教学首先引导学生读懂导语，说说你读懂了些什么？通过单元课文的学习可以解决哪些问题。还想知道些什么？通过导语学习让学生整体了解单元课文内容，明确单元重点训练目标。接着，引导学生浏览、通读单元课文，边默读边动动笔墨，圈圈，划划或作作批注，划出不认识的字，词，把不理解的问题或阅读感受写下来，有些重点的词语（如课后练习中出现的）抄一抄，默一默。 然后，在学生交流的同时，教师适度引导学生找一找主题相似的课文。和《太阳》一课一样同是介绍科普常识的文章是那一篇？《大树医生》和《白银仙境的悲哀》都是告诉我们什么很重要？鼓励我们在生活中要善于发现，勇于探索是哪两篇文章，并将主题相似的课文进行重组，确定单元课文的学习顺序和教学时间。 单元导读学习 （一教时） 37、《太阳》（说明文） （两教时） 精读课： 39、《空气中的“流浪汉”》（科普作品） （两教时） 41、《白银仙境的悲哀》（叙事记叙文） （一教时） 练习课： 40、《大树医生》（叙事记叙文） （一教时） 泛读课： 38、《姆潘巴的物理问题》（叙事记叙文） （一教时） 习作例文： 42、《奇妙的橘子皮》（学生习作） （一教时） 作文《我的探索》 （两教时） 综合练习 （一教时） 《太阳》和《空气中的“流浪汉”》是两篇介绍科普知识的说明文，应该让学生精读，通过阅读了解太阳和灰尘的知识，体会其写作特点。《白银仙境的悲哀》旨在告诉我们环境保护的重要性，应精讲精练，在此基础上对《大树医生》一课设计一些练习，以练习课形式学习此文。学习完鼓励学生在生活中要善于发现，勇于探索的《姆潘巴的物理问题》后布置语言实践活动实验准备，自渎《奇妙的橘子皮》并完成语言实践活动后完成习作《探索》。自读课文《奇妙的橘子皮》内容较为浅显，是学生的习作，写生活中学科学用科学的事，可以作为习作例文进行教学。采用自主学习的模式结合语言实践活动，借助教师提供思考题和实验表格重点进行写作方面的指导。 最后，在学完整个单元六篇文章之后，对单元内容及相关知识点进行梳理，并与单元导语学习时的笔记进行对照，通过一单元的学习回顾，总结自己理解了哪些词语，解决了哪些问题，学会了，弄懂了什么……让学生在语文学习中学会不断归纳，不断总结。 新《课标》要求“要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。“单元整合教学”便于从整体入手，借助孩子们