2.2 原子的核式结构模型 教案2（教科版选修3-5）.docVIP

2.2 原子的核式结构模型 教案2 教师姓名： 学校： 教师年龄： 教龄： 职称： 教学背景分析 教材内容分析 这一节是本章的重点，尤其是α粒子散射实验及其现象。让学生认识到实验对理论发展的重要作用，知道物理模型建立的意义及其局限性。 学生情况分析 近年来，学生的整体素质及物理基础在下降，学生的逻辑思维能力一般，因此根据现有学生的具体情况设计教案、一步步设计难度梯度，努力保证课堂时效性。 教学目标 （一）知识与技能1．了解原子结构模型建立的历史过程及各种模型建立的依据。2．知道粒子散射实验的实验方法和实验现象，及原子核式结构模型的主要内容。（二）过程与方法1．通过对粒子散射实验结果的讨论与交流，培养学生对现象的分析归纳中得出结论的逻辑推理能力。2．通过核式结构模型的建立，体会建立模型研究物理问题的方法，理解物理模型的演化及其在物理学发展过程中的作用。（三）情感、态度与价值观1．通过对原子模型演变的历史的学习，感受科学家们细致、敏锐的科学态度和不畏权威、尊重事实、尊重科学的科学精神。2．认识实验对理论发展的重要作用. 3. 通过对原子结构的认识的不断深入，使学生认识到人类对微观世界的认识是不断扩大和加深的，领悟和感受科学研究方法的正确使用对科学发展的重要意义。 教学重点和难点 教学重点1．引导学生自主思考讨论，对粒子散射实验的结果分析从而否定枣糕模型，得出原子的核式结构； 2．在教学中渗透和让学生体会物理学研究方法，渗透三个物理学方法：模型方法，黑箱方法和微观粒子的碰撞方法； 教学难点引导学生自主思考讨论，对ɑ粒子散射实验的结果分析从而否定枣糕模型，得出原子的核式结构。 教学用品和主要教学方法 教学用品 电脑多媒体 主要教学方法 教师启发、引导，学生讨论、交流。 教学过程 教学环节 教师为主的活动 学生活动 设计 意图 导 入 新 课 谁发现了电子?为什么说电子的发现有重大历史意义。 在我们生活的物质世界中，通常情况下物质都是电中性的。后来，人们又发现了“金属受到光照后会逸出电子”于是推测原子应该是由两种带不同电荷的物质构成的。 19世纪末至20世纪初，人们又根据电子、X射线、放射性元素的发现，提出了种种原子模型。 1901年，法国物理学家佩兰设想原子的中心是带正电的粒子，外围是围绕其运动的电子。 1903年，日本科学家冈半太郎提出“土行星模型”。 1904年，汤姆孙根据原子呈电中性，提出了原子的“枣糕模型”。 回答课前提问 了解“枣糕”模型 用电子的发现引出人们对原子内部结构的探索，设计出不同的模型。 新 课 讲 授 1．粒子散射实验原理、装置（1）粒子散射实验原理：汤姆生提出的“枣糕模型”是否对呢？原子的结构非常紧密，用一般的方法是无法探测它的内部结构的，要认识原子的结构，需要用高速粒子对它进行轰击。而粒子具有足够的能量，可以接近原子中心。它还可以使荧光屏物质发光。如果粒子与其他粒子发生相互作用，改变了运动方向，荧光屏就能够显示出它的方向变化。研究高速的粒子穿过原子的散射情况，是研究原子结构的有效手段。 体会粒子散射实验中用到科学方法；渗透科学精神的教育。 （2）粒子散射实验装置粒子散射实验的装置，主要由放射源、金箔、荧光屏、望远镜和转动圆盘几部分组成。粒子散射实验在课堂上无法直接演示，借助多媒体系统，利用动画向学生模拟实验的装置、过程和现象，使学生获得直观的切身体验，留下深刻的印象。通过多媒体重点指出，荧光屏和望远镜能够围绕金箔在一个圆周上运动，从而可以观察到穿透金箔后偏转角度不同的粒子。并且要让学生了解，这种观察是非常艰苦细致的工作，所用的时间也是相当长的。 观察粒子散射实验装置；动画展示实验中，通过显微镜观察到的现象 （3）实验的观察结果必须向学生明确：入射的粒子分为三部分。绝大多数粒子沿原来的方向前进或只发生了很小的偏转，少数发生了较大偏转，极少数发生大角度偏转。 引导启发学生用科学语言表述实验结果。 2．原子的核式结构的提出 教师小结：碰撞前后，质量大的粒子速度几乎不变。只可能是电子的速度发生大的改变，因此不可能出现反弹的现象，即使是非对心碰撞，也不会有大角散射。（学生可能在分析问题时认为，粒子能将电子打出，那么在屏上就能看到的是电子的亮点，这样打在屏上的亮点就不一定是散射后粒子。教师可以引导学生分析：粒子打出电子后，根据碰撞的相关知识可知，粒子的速度几乎不变；又由于电子的质量很小，粒子的质量较大，当电子碰撞到屏上时，能量较小，体积较小，不易观察到，从屏上观察到的应该是粒子。） 按照枣糕模型，粒子