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兴趣引领学生阅读 王屋小学 赵银霞 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”《语文课程标准》也明确指出“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并对课外阅读作出了量的规定　：“九年课外阅读总量应在400万字以上，其中小学阶段为145万字。”可见课外阅读在语文教学中有相当的比重，而兴趣是最好的老师，是学生学习的动力，只有当学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。 十几年的小学语文教学实践，也使我们深深的感受到我们农村小学生学语文难，写作文更难，喜欢写作文的学生寥寥无几。最主要的原因之一，就是学生阅读量少。可是，目前农村小学教育经费不足，图书资源短缺，学校图书藏量不达标。另一方面，家长过分溺爱自己的孩子，对孩子读书很少过问。在吃零食，买玩具上花费很多，在买图书上却花费很少。家庭订阅报刊杂志的少，家庭藏书更是少之又少，学生阅读量严重不足。久而久之，学生阅读兴趣不高，厌恶阅读。连俗话都说：“读书破万卷，下笔如有神。” ； “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”我也坚信阅读是解决我班当前困境的最有效途径。那么， 培养学生阅读兴趣，让学生在阅读中拓宽视野，在阅读中与作者交流，在阅读中加强人文素养，在阅读中接受文化的熏陶，在阅读中积累，在阅读中成长已经成为当务之急。 因此，结合我班学生习作难、阅读量少的现状，为了提高读文教学的质量，打好小学生的作文基础，贯彻新课程理念，落实语文新课程标准。我就在我们班开展了小学生阅读兴趣的培养。 二、开展这项研究的理论依据 1、国家语文课程标准 国家语文课程标准指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。 2、人本主义理论 人本主义心理学兴盛于20世纪70年代，人本主义心理学认为，学习是为了每一位学习者个人的发展，满足其健康成长、个性整合和自由解放的需要。学习的目的是建立积极的自我概念，培养学习者的自尊和自信。人的自我的形成不是靠外部的灌输或行为的塑造能够完成的，必须依靠个体自己的体验或经验来发现。学习是主动的、负责任的、有能力自己解决问题。因此，人本主义学习方式是以人为中心、以过程为定向的学习。 人本主义心理学的重要代表人物罗杰斯认为，学习可以分为两类。一类是相当于心理学中无意义音节的学习，是发生在“颈部以上”的学习，只涉及心智，不涉及个人的感情和意义，与完整的人无关。是目前学生在课堂中许多内容的学习。另一类是有意义的学习，是使个体的行为、态度、个性发生重大变化的学习。是一种不仅增长知识，而且促进个体各部分经验融合在一起的学习。如果学生用有意义的学习方式学习，就会全身心的投入学习，学习速度极快，而且不易忘记。 罗杰斯认为，每个人生来就有学习的动力，并能确定自己的学习要求。目前很多学生做不到这一点，是由于受到学校和社会的束缚。因此，“教师的基本任务是要允许学生学习，满足他们自己的好奇心。”使“受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。” 3、选择理论（控制论） 选择理论是美国加利福尼亚哥拉斯学院的创建者和校长哥拉斯博士于1996年提出的。选择理论认为，学校是满足学生需要的重要场所。学生到学校来学习和生活，主要的需要就是自尊和归属等。不爱学习的学生，绝大多数不是“脑子笨”（硬件问题），而是他“不愿学习”（软件问题）。只有创造条件满足学生对归属感和自尊感的需要，他才会感到学习是有意义的，才会愿意学习，才有可能取得学业成功。 可以说，“只有愿意学，才能学得好”就是选择理论最通俗的一种表述。 三、研究的目标 1、通过研究，使学生充分认识到，学会阅读是学会学习的基础，提高阅读兴趣又是学会阅读的前提。使学生通过大量的课外阅读，适时的评价，提高课外阅读兴趣，提高学生文学修养，培养学生健全的人格，提高学生写作水平。 2、通过研究，使老师提高对加强学生课外阅读的认识，提高对学生课外阅读的指导能力，探索培养学生阅读兴趣的途径、方法和规律。 四、研究的内容 1、 调查目前我班学生阅读的状况，分析其原因，研究其对策； 2、研究、探索培养农村小学生阅读兴趣的途径和方法； 3、总结农村小学培养学生阅读兴趣的规律； 五、研究的方法 1、调查法：对研究对象采用问卷、访谈调查等方法，对目前农村小学学生阅读现状进行调查、分析，为课题研究提供事实依据。 2、行动研究法：以培养学生阅读兴趣为目标，不断改进教学方法，开展各种丰富多彩的活动，组织、引导学生进行大量的阅读，从而提高学生的语文素养、培养学生课外阅读兴趣。 3、经验总结法：在课题研究的过程中，在各个实施阶段