建构主义学习理论指导下的电工教学.pdfVIP

第25卷 第 2期 宁 波 大 学 学 报 (教 育 科 学 版) V01．25 NO．2 2003年4月 JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY(EDUCA11ONAL SCIENCE) Apt． 2003 建构主义学习理论指导下的电工教学 陈 科 摘要：学以致用是建构主义电工教学的按心 目标，实验是建构主义电工教学重要组成部分，运用信息技术 是建构主义电工教学的重要保障，充分的沟通、合作是建构主义电工教学的重要手段。 关t词：电工教学；建构主义；学习；情景；实践 中田分类号：C．,642．4 文献标识码：A 文章绩号：1008一O627(2O03)O2—0089—03 科学技术和知识经济的迅猛发展对二十一 调学习的主动性、社会性和情景性。 世纪的教育提出了更高要求，教育改革已成为 1、学习的主动性 各国关注的焦点和时代的最强音。 建构主义认为，学习不仅仅是知识由外到 电工学是一门重要的专业技术基础学科， 内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己 电机、计算机等各类专业对E三工知识的掌握和 的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识 技能的培养提出较高要求，而电工学本身知识 经验的反复的、双向的相互作用，来充实、丰富 容量大，涉及面广、梯度大，其理论颇具抽象性， 和改造自己的知识经验。 但理论应用于实践又是具体的，加上学生生活 2、学习的社会性 和生产经验的不足，比较容易产生学习的畏难 建构主义认为，每个学习者都有自己的经 心理。长期以来，以教师为中心的传承式教学 验世界，不同的学习者可以对某种问题形成不 模式不但使课程的教学目标难以实现，更难以 同的假设和推论，而学习者可以通过相互沟通 提高学生的综合素质和综合能力，值得一提的 和交流，相互争辩和讨论，合作完成一定的任 是，在这种教学模式下，现代科学技术(特别是 务，共同解决问题，从而形成更丰富、更灵活的 信息技术)的应用，也只能改变教师向学生灌输 理解。这种社会性相互作用可以为知识建构创 的方法和手段．由“书灌”变为“电灌”，以现代教 设一个广泛的学习共同体，从而为知识建构提 学理论为指导的电工教学改革势在必行。 供丰富的资源和积极的支持。 一 、 建构主义的学习观 3、学习的情景性 建构主义也称为结构主义，它是由瑞士学 建构主义认为，为发展学生的认知灵活性， 者让·皮亚杰最早提出来的。建构主义学习理 形成对知识的多角度理解，应把知识学习与具 论是认知学习理论的重要分支，伴随着认知心 体的情境联系起来，通过多次进入重新安排的 理学的不断发展而日益成熟，因其本质上的人 情境，使学生形成背景性经验，从而掌握知识的 本思想，真正体现了以学生为主体，在学习过程 复杂性及相关性，在情境中形成知识意义的多 中发挥学生的主动性、积极性，有利于学生的主 方面建构。 动探索、主动发现，有利于创造型人才的培养。 二、建构主义学习理论指导下的电工教学 建构主义学习理论发展到现在已形成众多流 1、学以致用是建构主义电工教学的目标 派，虽然这些流派具体的理论指导有所不同，对 教学的目标就是让学生获得知识，而知识 教学的理解和教学手段的选择上各具特色、各