高中新课程语文教学课例研究.pptVIP

课前活动 1、通过图书馆或上网了解欧.亨利创作的时代背景及其小说的风格。应放在拓展 2、通读课文。要求：第一遍：整理故事情节；第二遍：注意小说人物形象；第三遍：思考小说的思想内涵；最后，由学生通过三遍的阅读，思考小说的独特风格：初步了解语言和结尾的特点。 3、通过作者的其他短篇小说的比较阅读来加深对文章风格及其主旨的理解。 ? 课中活动： 一、导入 通过“情景创设法”播放幻灯：韦唯《爱的奉献》，“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”正是心的呼唤，爱的奉献，正是“牺牲自我，成全他人”的人性的光辉点亮了一个个即将消失的生命。 《最后的常春藤叶》就为我们讲述了这样一个感人的故事，欲知详情，请大家快速阅读，用一句简短的话概括小说情节梗概。 ? 1 二、反复朗读课文，品味欧.亨利小说的特点 1、分角色朗读，力求把握人物心理，读准人物说话的语气。进行评比，推荐出朗诵好的小组进行示范性的朗诵，由老师读旁白。 2、指导学生在反复朗读中品味“欧·亨利式的语言”特点。 明确：采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻等奇特语言艺术，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪。 3、指导学生在反复朗读中品味“欧·亨利式的结尾”的特点。 明确：短篇小说大师在文章情节结尾时突然让人物的心理情境发生出人意料的变化，或使主人公的命运徒然逆转，出现意想不到的结果，但又在情理之中，符合生活实际，从而造成独特的艺术魅力。 1 三、小组探究：在弄清文章的情节和人物基础上，进一步思考： 1、本文最震撼人心的是哪一个情节？ 明确：欧·亨利式结尾；苏联作家“艺术的打击力量要放到最后”即“卒章显志” 2、最后一片叶子与琼西的关系如何，为什么它可以挽救她的生命？ 明确：她把最后一片叶子作为了自己生命的征兆，作为放弃生命的理由，生命将随着藤叶的飘零而流逝，而藤叶顽强依附在茎上，给人以绝处逢生的惊喜）；（我真是一个怀姑娘……） 3、贝而曼是怎样的人？为什么说最后一篇叶子是他的杰作？明确：想象那夜他作画的情景。罗丹：“在做艺术家之前，先要作一个人。”在二十五年的画布上描绘了真善美的青丹：他给予了病人“生”的希望和信念，赞美了普通人之间的无私情意，看到人间真善美的人性的光辉；如果没有琼西生病、如果没有对叶子的关注，没有最后的偶然，也许他真得就要成为一个可怜虫了。 ? 《最后的常春藤叶》学案 课后活动： 以贝而曼为讲述人，把小说改编成一个自述式的通俗故事。 课例讨论：《劝学》《师说》《石钟山记》 1 课例研讨 海明威《桥边的老人》 专家参与的主题教研活动 共同备课 观课评教 教材试教 论题研讨 * 名课研习：董承理《读〈伊索寓言〉》 1 名课研习：董承理《读〈伊索寓言〉》 一、问题情境 这篇文章是讲什么的？作者写这篇文章目的是什么？” 学生对课文的初步理解产生了分歧，“一种是认为本文批评某些社会现象的，另一种是认为谈用寓言教育孩子的问题的，还有一种意见是认为课文是纠正寓言的幼稚和简单的。” 二、介绍知识 很多时候，仅仅有横读是不够的，还需要竖着读，就是按照前后顺序，把文章的话题一个一个串起来，连成有机的整体，这就是全文的思路。 名课研习：董承理《读〈伊索寓言〉》 三、尝试运用 现在，我请一位同学谈谈这篇文章有哪些话题，怎样串起来的。 我们看看，作者“纠正”9个寓言的浅薄，有什么共同点吗？ 从这三则寓言看，我们大致可以获得这样的印象：寓言故事和作者所说的社会现象根本是两回事。作者“纠正”这些寓言，目的何在？ 名课研习：董承理《读〈伊索寓言〉》 四、进阶入门 这篇文章是从哪里选出来的？你们猜猜看，《写在人生的边上》这本书是讲什么的？ 写在人生的边上》这本集子的大环境应该能够帮助我们准确判断《读〈伊索寓言〉》是讲什么的。 名课研习：董承理《读〈伊索寓言〉》 五、提炼小结 “现在，我请同学们总结一下这节课所学的检测方法。” “看文章的思路”、“看话题是怎样发展的，把它们连成一个整体”、“靠近文章，仔细阅读原文，品尝原文的语言，分析作者的写作意图”、“再拉开距离，看作者的写作背景，看文集里其他文章的相关内容，看文章的环境”。 名课研习：董承理《读〈伊索寓言〉》 指导学生运用策略解决问题，既实现对课文的理解，同时也促使学生掌握相应的程序性知识。 在这过程中，教师对学生的学习提供及时的反馈，用表扬的方式强化学生的行为。从始至终，教师都没有说自己是怎样理解这篇文章的，但学生通过自己的探究自然形成了自己的理解。 《个人与集体》教后谈—曹勇军老师 确定两个教学目标